Жерге негизделген кесиптик үйрөнүү бул изилдөөдө адамдардын көндүмдөрдү класста гана эмес, алар жашаган кварталдын, жете ала турган окуу борборунун, жергиликтүү эмгек рыногунун, социалдык жардам тармагынын жана күнүмдүк тиричилик шарттарынын ичинде өздөштүрүшүн караган үйрөнүү перспективасы болуп саналат. Изилдөө Индонезиянын Блитар шаарында эмгекке жарамдуу курактагы жакыр тургундар үчүн 2023-жылдагы муниципалдык көндүмдөрдү окутуу программасын сапаттык сүрөттөмө ыкмасы менен изилдеп; максаттуу тандалган алты маалымат берүүчү менен жүргүзүлгөн жарым-жартылай түзүмдөштүрүлгөн маектерди, окуу жайларындагы байкоолорду жана программа документтерин Miles–Huberman интерактивдүү талдоо модели менен баалаган.

Программа төрт кесиптик окутуу багытын камтыйт: тигүүчүлүк, иштетилген имбирь өндүрүү, макияж жана сулуулук/косметология, ошондой эле иштетилген камыр азыктарын жана нымдуу торт өндүрүү. Окутуулар муниципалитеттин Social Service бөлүмүндө эмес, кесипкөй өнөктөш окуу мекемелеринде өткөрүлгөн; ошол мекемелердин жайлары, жабдуулары жана тармактык тажрыйбасы бар инструкторлору пайдаланылган. Курс катышуучуларынан акы алынган эмес; жол кире, тамак-аш колдоосу жана окуу каражаттарына байланыштуу жардам көрсөтүлгөн.

Окутуу ыкмасы өзгөчө практикага басым жасайт. Булакта маектешкен косметология инструктору ыкманы болжол менен %20 теория жана %80 практика деп сүрөттөйт. Изилдөөчүнүн байкоо жана маек маалыматтары практиканын басымдуу болушу ар кандай билим берүү тажрыйбасына ээ катышуучуларга материалды түшүнүүнү жана эстеп калууну жеңилдетет деген катышуучу/инструктор кабылдоосун колдойт. Бирок изилдөө бул ыкманы башка окутуу ыкмалары менен эксперименттик түрдө салыштырган эмес жана үйрөнүү жетишкендигин стандарттык тест менен өлчөгөн эмес.

Изилдөөнүн эң маанилүү жыйынтыгы окуу бөлмөсүндөгү окутуунун сапаты менен гана байланыштуу эмес. Изилдөөчү программанын жеткиликтүүлүк жана катышуучуга жетүү механизми кыйла олуттуу көйгөй экенин көрсөтөт. Программа тууралуу маалымат берүү негизинен квартал деңгээлиндеги RT/RW өкүлдөрү менен PKH фасилитаторлорунун жеке жана институттук тармактарына таянган. Катталган айрым адамдар окуу башталар алдында катышуудан баш тартышкан, окутуунун түрлөрү айрым катышуучулардын кызыкчылыктарына туура келбеген жана 2023-жылдагы катышуучулар тобунун баары аялдардан турган.

Булак бул жагдайды жеке каалоонун жоктугу катары гана чечмелебейт. Окуу борборуна чейинки аралык, күнүнө төрт саат жана жумасына алты күнгө чейин созула турган окуу тартиби менен жакыр үй-бүлөлөрдүн туруксуз күнүмдүк жумуштардан киреше табууга аргасыз болушунун ортосунда убакыт жана тиричилик чыгымы пайда болушу мүмкүн экенин талкуулайт. Ошол эле учурда изилдөөгө катышуудан баш тарткан адамдар менен маектешүү жүргүзүлгөн эмес; демек аралык жана экономикалык альтернативдик чыгымдын чыгып кетүүгө чындап себеп болгону бул изилдөөдө түздөн-түз далилденген эмес.

Изилдөө окуудан өткөн адамдар өздөрүн тажрыйба жана билим алдым деп эсептегенин көрсөтөт; бирок окуудан кийинки киреше, жумуштуулук, ишкана түзүү, экономикалык мобилдүүлүк же расмий социалдык жардам маалымат базасынан чыгуу сыяктуу жыйынтыктар өлчөнгөн эмес. Ошондуктан макала муниципалдык окутуу программасы жакырчылыкты азайтканын же катышуучулардын кирешесин көбөйткөнүн далилдебейт.

Изилдөөнүн негизги көйгөйү

Кесиптик көндүмдөрдү окутуу биринчи караганда кыйла жөнөкөй мамлекеттик саясаттай көрүнүшү мүмкүн: окуу уюштурулат, жакыр же жумушсуз адамдарга акысыз кесип үйрөтүлөт жана катышуучулардын экономикалык жактан күчтөнүшү күтүлөт. Бирок мындай программанын чыныгы таасирин окуу бөлмөсүндө берилген мазмун гана аныктабайт.

Катышуучу программага жете алышы үчүн адегенде программа тууралуу билиши, программага тандалышы, окуу борборуна физикалык жактан жете алышы, күнүмдүк тиричилик иштеринен убакыт бөлө алышы жана сунушталган кесип багытын өзүнүн экономикалык шартына ылайыктуу деп көрүшү керек. Үйрөнгөн көндүм окуудан кийин экономикалык баалуулукка айланышы үчүн кардар, рынок, жеткирүүчү жана жайгашуу сыяктуу башка шарттар да мааниге ээ болот.

Ошондуктан булак изилдөө Blitar City Social Service жүргүзгөн көндүмдөрдү окутууну “кесиптик окутуу берилдиби?” деген суроо менен гана баалабайт. Программа кимдерге жеткенин, кимдер катыша алганын, кайсы шарттар ишке ашырууну колдогонун же тоскоолдук кылганын жана окутуу жергиликтүү мейкиндиктик шарттар менен кандай байланышканын изилдейт.

Жерге Негизделген Үйрөнүү Бул Изилдөөдө Эмнени Билдирет?

Жерге негизделген үйрөнүү бул изилдөөдө кесиптик көндүмдү окуу мекемесинде үйрөнүлгөн техникалык операция катары гана эмес, катышуучунун кварталы, транспорт мүмкүнчүлүгү, жергиликтүү социалдык тармактары, кардарларга жана рынокко жетүү мүмкүнчүлүгү, үйдөн иштөө мүмкүнчүлүгү жана шаардын экономикалык түзүмү менен бирге мааниге ээ болгон үйрөнүү процесси катары кароону билдирет.

Бул жердеги “жер” географиялык координата гана эмес. Адам жашаган кварталдын окуу тууралуу маалыматка жетүүсү, окуу борборуна чейинки аралык, күнүмдүк жумуш мүмкүнчүлүктөрү, жергиликтүү кардарлар тармагы жана үйдөн иштөөгө ылайыктуулугу бир эле кесиптик окутуунун ар башка адамдар үчүн ар башка экономикалык мааниге ээ болушуна алып келиши мүмкүн.

Бул ыкма география билими үчүн маанилүү; анткени үйрөнүү класстан тышкары да болорун жана жеткиликтүүлүк, мүмкүнчүлүк жана экономикалык мобилдүүлүк мейкиндикте тең бөлүштүрүлбөгөнүн көрсөтөт.

Программа кимдер үчүн иштелип чыккан?

Изилденген 2023-жылдагы программа Блитар шаарында социалдык жардам жана жакырчылык менен күрөшүү саясатынын алкагындагы эмгекке жарамдуу курактагы жакыр тургундар үчүн багытталган. Булак эмгекке жарамдуу курак тобун 18–64 жаш аралыгында карайт.

Программанын негизги максаты кесиптик көндүмдөрдү берүү аркылуу катышуучулардын өзүн-өзү натыйжалуу сезүүсүн жана экономикалык көз карандысыздыгын колдоо. Бирок бул максат менен изилдөөдө чындап өлчөнгөн жыйынтык бири-биринен ажыратылышы керек. Изилдөө программанын ишке ашырылышын карайт; катышуучулар акырында экономикалык көз карандысыздыкка жеттиби-жокпу өлчөбөйт.

Программа кайсы географиялык аймакта жүргүзүлдү?

Катышуучуларды тандоо Блитар шаарынын үч кичи аймагындагы кварталдык тармактар менен байланыштуу:

• Sananwetan,
• Kepanjenkidul,
• Sukorejo.

Квартал деңгээлиндеги RT/RW өкүлдөрү жана PKH фасилитаторлору максаттуу калкты аныктоо жана программа тууралуу маалыматты жайылтуу үчүн маанилүү ортомчулар катары иштеген.

RT/RW деген эмне?

Булакта колдонулган RT/RW Индонезиядагы квартал жана коңшулук деңгээлиндеги жергиликтүү уюштуруу бирдиктерин билдирет. Бул изилдөө үчүн маанилүү нерсе — RT/RW өкүлдөрүнүн өз аймагындагы үй-бүлөлөрдү билиши жана Social Service бөлүмүнө мүмкүн болгон катышуучулар тууралуу маалымат бериши.

Бирок жеке жана кварталга негизделген тармактарга ашыкча көз карандылык мекеме же жергиликтүү өкүлдөр менен байланышы алсызыраак болгон четте калган үй-бүлөлөрдүн программа тууралуу маалыматты кеч алышына же такыр албай калышына алып келиши мүмкүн. Булак бул мүмкүнчүлүктү маалыматка жетүүдөгү теңсиздик катары талкуулайт; кайсы үй-бүлөлөр чындап сыртта калганын учурдагы маалымат менен түздөн-түз өлчөбөйт.

PKH фасилитаторлорунун ролу

PKH Индонезиядагы Family Hope Program менен байланышкан социалдык жардам түзүмү. Булакта PKH фасилитаторлору жергиликтүү үй-бүлөлөрдүн шарттары тууралуу маалыматка ээ экени жана RT/RW тармагы менен бирге мүмкүн болгон катышуучуларга окуу тууралуу билдирүүнү жеткиргени айтылат.

Бул түзүм программанын максаттуу калкка жетишин жеңилдетиши мүмкүн; бирок изилдөөчүнүн талкуусуна ылайык, ошол эле тармак жергиликтүү социалдык жардам системасы же квартал өкүлдөрү менен буга чейин күчтүүрөөк байланышы бар адамдарды программа үчүн көбүрөөк көрүнүктүү кылышы мүмкүн.

Катышуучулар кантип тандалды?

Булакка ылайык, Social Service бөлүмү ар кандай жакырчылык жана социалдык жардам критерийлерин, жергиликтүү сунуштарды жана максаттуу топ тууралуу административдик маалыматтарды колдонгон. RT/RW жана PKH фасилитаторлору мүмкүн болгон катышуучуларды аныктоого жардам берген; Social Service бөлүмү акыркы маалымат топтоо жана тандоо процессин жүргүзгөн.

Бирок катталган адамдардын баары окууну баштаган эмес. Булак айрым адамдар окуу башталарга аз калганда катыша албай турганын билдиргенин жана мекеме бош калган орундарды толтуруу үчүн жаңы катышуучуларды табууга аргасыз болгонун билдирет.

Программанын Жеткиликтүүлүк Көйгөйү Эмне Үчүн Мейкиндиктик Көйгөй Катары Чечмеленет?

Программанын жеткиликтүүлүк көйгөйү мейкиндиктик, анткени окууга катышуу адамдын каалоосуна гана эмес, программа тууралуу маалымат кварталдык тармактарда кантип жайылганына, адамдын окуу борборуна чейинки аралыгына, транспорт чыгымына, күнүмдүк киреше иштеринен бөлө ала турган убактысына жана жашаган жеринде үйрөнгөн көндүмүн экономикалык ишке айландыруу мүмкүнчүлүгүнө да байланыштуу.

Булак өзгөчө күнүнө төрт сааттык окуу жана айрым программаларда 30 күнгө чейин созулган график туруксуз күнүмдүк киреше менен жашаган жакыр үй-бүлөлөр үчүн олуттуу альтернативдик чыгым жаратышы мүмкүн экенин талкуулайт.

Бул жердеги альтернативдик чыгым бир вариантты тандоо үчүн баш тартылган альтернативанын баалуулугун билдирет. Эгер адам төрт саат акысыз кесиптик окууга катышып жатканда ошол эле убакта күнүмдүк жумуш жасап киреше таба албаса, окуу “акысыз” болсо да катышуунун экономикалык чыгымы нөл эмес.

Булак транспорттук колдоо бул жүктү жарым-жартылай азайтарын белгилейт. Бирок изилдөө катышуудан баш тарткан адамдар менен маектешпегендиктен, аралык, транспорт же жоголгон күнүмдүк киреше чыныгы чыгып кетүү себептери экенин түздөн-түз көрсөтпөйт.

Төрт окуу багыты эмне үчүн тандалды?

2023-жылдагы программа төрт кесиптик агымдан турган:

• тигүүчүлүк,
• иштетилген имбирь өндүрүү,
• макияж жана сулуулук/косметология,
• иштетилген камыр азыктарын жана нымдуу торт өндүрүү.

Булакта программа жетекчилери бул багыттарды жергиликтүү соода жана тейлөө секторундагы мүмкүн болгон суроо-талап жана салыштырмалуу төмөн баштапкы капитал муктаждыгы менен негиздегени айтылат. Бирок изилдөө жергиликтүү рыноктук суроо-талапты көз карандысыз рыноктук маалымат менен текшерген эмес. Ошондуктан “бул төрт кесип Блитардагы сөзсүз эң кирешелүү тармактар” деген жыйынтык чыгарууга болбойт.

Окуу мекемелери кантип колдонулду?

Social Service бөлүмү окууну өз жайында өткөрүүнүн ордуна кесипкөй кесиптик окуу мекемелери менен өнөктөштүк түзгөн. Булакка ылайык, мунун максаты керектүү жабдууларга, физикалык инфраструктурага жана тармактык тажрыйбасы бар инструкторлорго жетүү болгон.

Өнөктөш окуу мекемелери жай гана бербестен, инструкторлорду тандоону жана техникалык окутуунун маанилүү бөлүгүн да өз мойнуна алган. Маектешкен катышуучулар инструкторлордун тармактык билими, түшүндүрүү ыкмасы жана катышуучулар менен байланышы тууралуу оң пикир билдиришкен.

Инструкторлордун милдети сабак түшүндүрүү гана беле?

Жок. Булакта инструктор техникалык мазмунду берүүдөн тышкары практиканы көрсөтүү, курс катышуучусуна түздөн-түз машыгууга мүмкүнчүлүк берүү, каталарды оңдоо жана өзүнө ишеними төмөн катышуучуларды шыктандыруу сыяктуу милдеттерди аткарганы айтылат.

Бул жагдай ар кандай билим деңгээлинен келген чоңдор катышкан кыска кесиптик окууларда өзгөчө маанилүү. Булактын чечмелөөсүнө ылайык, практиканын басымдуулугу теорияга же текстке көп таянган окутууга көз карандылыкты азайтат.

%80 Практика жана %20 Теория Ыкмасы Эмнени Билдирет?

Булакта маектешкен косметология инструктору окуу ыкмасын болжол менен %20 теориялык түшүндүрүү жана %80 түз практика деп сүрөттөйт; бул катыш изилдөө тарабынан эксперименттик түрдө оптималдаштырылган педагогикалык формула эмес, тиешелүү окуу мекемесинин практикага басым жасаган окутуу формасын түшүндүргөн талаа маалыматы.

Практика учурунда катышуучу инструктор айтканды гана укпайт. Куралдар менен материалдарды колдонот, өндүрүш процессин аткарат жана жасаган иши боюнча кайтарым байланыш алат.

Булакта окутуунун мазмуну жалпысынан төмөнкү тармактарды камтый турганы айтылат:

• колдонула турган куралдар жана материалдар,
• өндүрүш же кызмат көрсөтүү процесси,
• продуктту же кызматты даярдоо,
• продуктту/кызматты рынокко чыгарууга байланышкан негизги маалыматтар.

Катышуучулардын жана инструкторлордун пикирлери практиканын мындай жогорку үлүшү үйрөнүүнү жеңилирээк жана эстеп калууга ыңгайлуураак кылат деген ойду берет. Бирок изилдөөдө %80 практика менен башка теория/практика катышынын ортосунда контролдук салыштыруу жүргүзүлгөн эмес.

Окуу программаларынын узактыгы

Узактыктардын бирдей болбошу булакта атайын тандалган өзгөчөлүк катары түшүндүрүлөт. Ар бир көндүмдүн практика муктаждыгы ар башка жана программанын узактыгы инструкторлордун пикири менен жергиликтүү башкаруунун кыска окуу программаларына байланыштуу административдик чектөөлөрүнүн ортосунда аныкталган.

Ошондуктан 30 күндүк тигүүчүлүк окуусун 7 күндүк имбирди иштетүү программасы менен түздөн-түз “жакшыраак/жаманыраак” деп салыштыруу туура эмес. Программанын узактыгы ар башка көндүмдөрдүн окутуу түзүмүнө жараша белгиленген.

Программа акысыз беле?

Ооба. Окутуу катышуучулардан акы алынбастан жүргүзүлгөн. Булак жол кире, тамак-аш/тамактануу колдоосу жана окуу каражаттарына байланыштуу жардам да берилгенин билдирет.

Бул колдоолор катышуунун түз чыгымын азайтууга багытталган. Бирок адамдын төрт сааттык окуу учурунда башка киреше ишинен баш тартуу чыгымын толугу менен жойбойт.

2023-жылдагы топтун баары аялдар болгону эмне үчүн маанилүү?

Булакта 2023-жылдагы катышуучулар тобунун баары аялдар экени айтылат. Изилдөөчү программа маалыматынын RT/RW жана үй-бүлөлүк тармактар аркылуу тарашы өзгөчө үй кожойкелерине жеткен болушу мүмкүн экенин; тигүүчүлүк, косметология жана торт өндүрүү сыяктуу окуу багыттары үйдөн иштөөгө да оңой багытталарын талкуулайт.

Автор бул түзүм кыска мөөнөттө аялдарга киреше табууга мүмкүнчүлүк бере турган көндүмдөрдү сунуштоо менен бирге, аялдарды салттуу үйгө негизделген кесиптерге багыттаган учурдагы эмгек бөлүштүрүүнүн чектерин кайра жаратуу коркунучун да алып жүрүшү мүмкүн деп эсептейт.

Бул учурдагы маалыматта өлчөнгөн себептик таасир эмес. Изилдөөдө эркек катышуучулар болбогондуктан эркек жана аял катышуучулардын тандоолору же жыйынтыктары салыштырылган эмес.

Кесиптик окутуу менен жергиликтүү рыноктун ортосундагы жетишпеген байланыш

Булак техникалык көндүм өз алдынча экономикалык өндүрүүчү болууга жетишсиз болушу мүмкүн экенин баса белгилейт. Катышуучулар суроо-талап кайда экенин, кардарларга кантип жетүүнү, жеткирүүчүлөр кайда жайгашканын жана үйдөн иштөө сатуу аймагын кантип кеңейтип же чектей турганын да ойлонушу керек.

Ошондуктан изилдөөчү келечекте программа окуу планына жөнөкөй мейкиндиктик рыноктук ой жүгүртүүнү кошууга болорун сунуштайт. Мисалы, катышуучулар өз кварталындагы мүмкүн болгон кардарларды, жергиликтүү базарларды же жеткирүү пункттарын жөнөкөй картага түшүрүү аркылуу баалай алышат.

Булак учурдагы 2023-жылдагы программада мындай мейкиндиктик рынок талдоосу ачык түрдө окутулганына далил таппайт. Демек бул учурдагы программанын жыйынтыгы эмес, изилдөөчүнүн өнүктүрүү сунушу.

GIS негизиндеги “precision outreach” сунушу

Булак катышуучуларды табуу механизмин жеке кварталдык тармактарга гана калтырбастан, DTKS каттоолору менен көп өлчөмдүү жакырчылык көрсөткүчтөрүн RT/RW деңгээлинде картага түшүрүүгө болорун талкуулайт.

Сунуштун логикасы мындай: социалдык жардам маалыматтары мейкиндиктик түрдө картага түшүрүлсө, жакырчылыктын тыгыздыгы жогору болгонуна карабай программага катышуусу төмөн кварталдарды көрүүгө жана маалымат берүү иштерин түздөн-түз ошол аймактарга багыттоого болот.

Изилдөө мындай GIS системасын түзгөн же текшерген эмес. “Precision outreach” учурдагы изилдөөнүн талаа практикасы эмес, келечектеги программа дизайны үчүн сунуш.

Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары

Изилдөө дизайны

Изилдөөдө qualitative descriptive design, башкача айтканда сапаттык сүрөттөмө дизайн колдонулган. Максат программаны жогорку деңгээлдеги абстракттуу теория аркылуу түшүндүрүүдөн көрө, анын чыныгы иштөө тартибин кеңири сүрөттөө.

Изилдөө үч негизги тармакка багытталган:

1. Программа кантип ишке ашырылганы: өнөктөш окуу мекемелери, окуу түрлөрү, инструкторлор, жайлар, график, окутуу ыкмасы, колдоолор жана окуудан кийинки көндүмдөрдү колдонуу.
2. Ишке ашырууну колдогон же тоскоол кылган ички жана тышкы факторлор.
3. Бул табылгалардан Blitar City Social Service жана анын өнөктөштөрү үчүн чыгарууга боло турган өнүктүрүү сунуштары.

Алты маалымат берүүчү ким болгон?

Камыр азыктары/нымдуу торт программасынан өзүнчө курс катышуучусу менен маек жүргүзүлгөн эмес. Бул детал маанилүү; төрт окуу багыты тең программа талдоосуна кирсе да, курс катышуучулары менен маектер үч окуу багытын гана өкүлчүлүк кылат.

Маектер качан жана кайда жүргүзүлгөн?

Жарым-жартылай түзүмдөштүрүлгөн маектер 16–29 Май 2024 аралыгында жүргүзүлгөн. Маек өткөрүлгөн жерлерге Blitar City Social Service кеңсеси, өнөктөш окуу мекемеси жана курс катышуучуларынын үйлөрү кирген.

Маектердин алдында катышуучуларга изилдөөнүн максаты жана алардын баяндары кантип колдонулары түшүндүрүлгөн; катышуу жана үн жаздыруу үчүн оозеки маалымдалган макулдук алынган.

Кызматкерлер жана инструкторлор булакта кызматтары менен гана, курс катышуучулары болсо окуу түрлөрү менен аныкталган; жеке ысымдар жарыяланган эмес.

Байкоо эмне үчүн 2023-жылдагы программаны түздөн-түз өкүлчүлүк кылбайт?

2023-жылдагы программанын курс катышуучулары изилдөөнүн талаа иштери башталганга чейин окууларын аяктаган. Ошондуктан Май 2024 мезгилинде жүргүзүлгөн байкоо өнөктөш окуу мекемелеринин ошол учурда өткөрүп жаткан сабактарына багытталган.

Бул методологиялык жактан маанилүү. Изилдөөчү 2023-жылдагы топтун класстагы жүрүм-турумун артка карай түздөн-түз байкаган эмес. 2023-жылдагы программанын кантип жүргүзүлгөнү тууралуу негизги далил маектер жана программа документтери; 2024-жылдагы байкоо болсо окуу мекемелеринин окутуу практикасын колдоочу түрдө текшерет.

Miles–Huberman Интерактивдүү Талдоо Модели Бул Изилдөөдө Кантип Колдонулду?

Miles–Huberman интерактивдүү талдоо модели бул изилдөөдө маалымат топтоо, тиешелүү маалыматты кыскартуу, табылгаларды иреттеп көрүнүктүү кылуу жана жыйынтыктарды түзүп текшерүү процесстери бир багыттуу тизме эмес, бири-бирин кайра-кайра азыктандырган талдоо цикли катары жүргүзүлүшүн билдирет.

Булактар арасында триангуляция кантип жүргүзүлдү?

Изилдөө курс катышуучулары менен маекке гана же административдик документтерге гана таянбайт. Изилдөөчү маек баяндарынын байкоо жазуулары жана программа документтери менен салыштырылышы аркылуу ар кандай булактар бир эле ишке ашыруу өзгөчөлүгүн колдойбу-жокпу текшерген.

Баштапкы маалыматтар алты маалымат берүүчү менен маектерден жана окуу жайларындагы байкоолордон алынган. Экинчи маалыматтарга программа иш-аракеттери боюнча отчеттор, Блитар муниципалитетинин жетекчисинин жоболору, Social Service жакыр үй-бүлөлөрүнүн каттоолору жана BPS Blitar статистикалык жылдыгы кирген.

Программаны ишке ашыруудагы жети негизги компонент

Булактын жыйынтык бөлүмүндө программаны ишке ашыруу жети негизги компонент аркылуу түшүндүрүлөт:

1. окуу мекемелери,
2. сунушталган окуу түрлөрү,
3. инструкторлор,
4. жайлар жана инфраструктура,
5. окуу графиги,
6. окутуу ыкмасы,
7. катышуучуларга көрсөтүлгөн мамлекеттик колдоо.

Колдоочу факторлор

Тоскоол кылган факторлор

Булак тоскоолдуктардын эки чоң тобун бөлүп көрсөтөт.

Ички/административдик тоскоолдук: Программаны жарыялоо жана административдик иш агымы дайыма эле жетиштүү шайкеш жүргөн эмес; окуу башталарга аз калганда катышуучулардын өзгөрүшү жана баш тартуулар болгон.

Тышкы/мейкиндиктик тоскоолдук: Жакыр үй-бүлөлөрдүн күнүмдүк тиричилик адаттары, окуу борборуна чейинки аралык жана окууга бөлүнө турган убакыттын экономикалык чыгымы катышууну кыйындатышы мүмкүн.

Экинчи механизмди өзгөчө этият чечмелөө керек. Булак чыгып кеткен адамдардын чыныгы себептерин түздөн-түз чогулткан эмес жана ошондуктан аралык/альтернативдик чыгым түшүндүрмөсүн текшерилиши керек болгон чечмелөө катары сунуштаган.

Окуу материалдарынын ылайыктуулугу

Булак окуу материалдары ар бир окуу түрүнө ылайыкташтырылганын билдирет. Бир эле материал жана окутуу түзүмү бардык программаларга механикалык түрдө колдонулган эмес.

Программа жетекчиси билдирген пикирде окуу мазмунун катышуучунун муктаждыктарына ылайык уюштуруу жана экономикалык көз карандысыздыкты колдоо максаты баса белгиленет.

Бирок изилдөөдө окуу мазмунуна көз карандысыз эксперттик рубрика менен сандык сапат упайы берилген эмес. “Ылайыктуу материал” жыйынтыгы административдик маектерге жана программа байкоолоруна негизделген сапаттык баалоо.

Окутуунун сапаты

Маектешкен курс катышуучулары инструкторлордун түшүндүрмөлөрүн түшүнүктүү, мамилелерин колдоочу жана тармактык тажрыйбаларын жетиштүү деп баалашкан. Изилдөөчү бул табылгаларды окуу мекемелеринин кесипкөй тармактык билими жана инструктор тандоосу менен байланыштырат.

Бирок окутуунун сапаты стандартташтырылган окуучу жетишкендик тести, көз карандысыз класстык байкоо рубрикасы же салыштырмалуу контролдук топ менен өлчөнгөн эмес. Жыйынтык катышуучунун тажрыйбасына жана изилдөөчүнүн талаа байкоосуна негизделет.

Катышуучулардын улантуусу

Программаны ишке ашыруудагы эң көрүнүктүү көйгөйлөрдүн бири катталган адамдардын айрымдары окуу башталарга аз калганда чыгып кетиши. Мамлекеттик бюджет жана орундардын саны алдын ала пландалгандыктан, бул мекемени кыска мөөнөттө жаңы катышуучуларды табууга мажбур кылган.

Булак бул көйгөйдү “катышуучунун тартиби” катары гана окубоону сунуштайт. Жакыр үй-бүлөлөрдүн күнүмдүк жумуш жана киреше стратегиялары менен туруктуу окуу графигинин ортосунда шайкешсиздик болушу мүмкүн.

Окуудан кийинки мониторинг эмне үчүн маанилүү?

Программанын акыркы социалдык максаты катышуучулардын курсту гана бүтүрүшү эмес, экономикалык жактан көбүрөөк көз карандысыз болушу. Ошондуктан окуу бүтөр замат программанын чыныгы ийгилиги жөнүндө так жыйынтык чыгаруу мүмкүн эмес.

Булак курс катышуучулары окуудан кийин эмне кылганын системалуу түрдө байкоо керектигин жактайт. Айрыкча катышуучу үйрөнгөн кесибин колдонобу, киреше табабы жана социалдык жардам системасындагы макамы өзгөрөбү — бул үчүн узак мөөнөттүү маалымат керек.

Бул Изилдөө Кесиптик Окутуу Кирешени Көбөйтөрүн же Жакырчылыкты Азайтарын Далилдейби?

Жок. Изилдөө катышуучулар билим жана тажрыйба алдым деп эсептегенин жана айрым курс катышуучулары үйрөнгөндөрүн келечекте киреше табуу үчүн колдонууга үмүттөнөрүн көрсөтөт; бирок окуудан кийинки киреше, жумуштуулук, ишкана түзүү, жакырчылык абалы же DTKSден чыгуу өлчөнбөгөндүктөн экономикалык таасир далилденген эмес.

Изилдөө колдогон жыйынтыктар

• 2023-жылдагы программа төрт кесиптик окутуу багытынан турган.
• Окутуулар кесипкөй өнөктөш мекемелерде жана тажрыйбалуу инструкторлор менен жүргүзүлгөн.
• Катышуучулардан окуу акысы алынган эмес.
• Транспорт, тамак-аш жана окуу каражаттарына байланыштуу мамлекеттик колдоо берилген.
• Маектешкен инструктор окутуу моделин болжол менен %20 теория жана %80 практика деп сүрөттөгөн.
• Маектешкен курс катышуучулары практикага басым жасаган окутууну жана инструкторлорду оң баалашкан.
• Катышуучуларды табуу процессинде RT/RW жана PKH тармактары маанилүү роль ойногон.
• Катталган айрым катышуучулар окуу башталарга аз калганда чыгып кетишкен.
• 2023-жылдагы окуу тобунун баары аялдардан турган.
• Окутуу түрү менен айрым катышуучулардын жеке кызыкчылыктарынын ортосунда шайкешсиздик болушу мүмкүн экени билдирилген.
• Булак кеңири маалымат берүү каналдарын, мейкиндиктик максаттоону, кызыкчылыкка ылайык окуу тандоону, рынок/мейкиндиктик ой жүгүртүүнү жана окуудан кийинки мониторингди сунуштайт.

Изилдөө колдобогон жыйынтыктар

• Программа катышуучулардын кирешесин көбөйткөнү далилденген эмес.
• Программа жакырчылыкты азайтканы сандык түрдө өлчөнгөн эмес.
• Катышуучулардын жумуш табуу көрсөткүчү билдирилген эмес.
• Канча адам ишкана ачканы өлчөнгөн эмес.
• Катышуучулар DTKSден чыкканы көрсөтүлгөн эмес.
• Программадан чыккан адамдар эмне үчүн чыккандыгы түз маек аркылуу аныкталган эмес.
• Аралык чыгып кетүүгө себеп болгону эксперименттик түрдө далилденген эмес.
• %80 практика үлүшү башка окутуу катыштарынан артык экени контролдук эксперимент менен көрсөтүлгөн эмес.
• Төрт окуу багыты Блитардагы эң кирешелүү кесиптер экени рыноктук маалымат менен далилденген эмес.
• GIS негизиндеги precision outreach системасы бул изилдөөнүн ичинде колдонулуп, текшерилген эмес.
• Эркек катышуучулар болбогондуктан гендердик салыштыруу жүргүзүүгө болбойт.

Булак сунуштаган өнүктүрүүлөр

1. Маалымат берүүнү мейкиндиктик милдет катары кароо: DTKS жана жакырчылык каттоолорун квартал деңгээлинде баалоо; RT/RW жеке тармактарына гана көз каранды болбой, социалдык медиа, гезит, радио жана түз маалымат берүү сыяктуу каналдарды колдонуу.

2. Окутуу түрүн катышуучунун кызыкчылыгы жана жергиликтүү рынок менен шайкеш келтирүү: Адамга бар болгон бош орунду гана берүү ордуна анын кызыкчылыгын, көндүм артыкчылыктарын жана жергиликтүү экономикалык суроо-талапты баалоо.

3. Окуу планына негизги мейкиндиктик рыноктук ой жүгүртүүнү кошуу: Кардар, суроо-талап, жеткирүүчү жана сатуу түйүнү кайда экенин ойлонууну техникалык көндүм менен байланыштыруу.

4. Окуудан кийин мониторинг жүргүзүү: Катышуучу үйрөнгөн көндүмүн колдонобу жана анын экономикалык абалы чындап өзгөрөбү — муну узак мөөнөттүү байкоо.

5. Окутуу багыттарынын спектрин кеңейтүү: 2023-жылдагы топ толугу менен аялдардан турганы жана окутуулардын көбү үйгө негизделген жумуштарга багытталгандыктан, ар башка катышуучу профилдерин тарта ала турган кошумча кесиптик багыттарды баалоо.

Изилдөөнүн негизги чектөөлөрү

Алты гана маалымат берүүчү: Табылгалар эки муниципалдык кызматкердин, бир инструктордун жана үч курс катышуучусунун баяндары менен чектелет.

Бир шаар: Изилдөө Blitar City контекстинде. Башка Индонезия шаарларында же башка өлкөлөрдө ушундай эле ишке ашыруу түзүмү болот деп божомолдоого болбойт.

2023-жылдагы программа түз байкалбаганы: 2023-жылдагы курс катышуучулары талаа иштери башталганга чейин окуусун бүтүргөн; 2024-жылдагы байкоолор өнөктөш окуу мекемелеринин кийинки сессияларына тиешелүү.

Окуудан кийинки киреше маалыматынын жоктугу: Экономикалык жыйынтык жана жакырчылыктан чыгуу өлчөнгөн эмес.

Программадан чыккан адамдардын пикирлери жок: Жеткиликтүүлүк тоскоолдуктарын эң түз баштан өткөрүшү мүмкүн болгон топ изилдөөдө өкүлчүлүк кылынган эмес.

Эркек катышуучулардын жоктугу: 2023-жылдагы топ толугу менен аялдардан турганы гендердик талкууну маанилүү кылат; бирок эркектер эмне үчүн программага катышпаганы изилденген эмес.

Катышуучуларды тандоонун тармакка көз карандылыгы: RT/RW жана PKH аркылуу программа тууралуу билген адамдарды изилдөөгө мүмкүн болгон; маалыматты такыр албаган үй-бүлөлөр ким экени учурдагы маалыматтан белгисиз.

Узак мөөнөттүү мониторингдин жетишсиздиги: Катышуучулар бир жыл же андан узак убакыт өткөндөн кийин үйрөнгөн көндүмүн колдонобу-жокпу белгисиз.

Келечектеги изилдөөлөр үчүн булактын сунушу

Булак курс катышуучуларын узак мөөнөттүү байкоону, программадан чыгып кеткен адамдардын пикирлерин чогултууну, катышуучулар тобун кеңири DTKS калкы менен квартал деңгээлинде салыштырууну жана ар башка катышуучу профилдерине жеткен программаларды изилдөөнү сунуштайт.

Мындай изилдөөлөр азыркы изилдөө жооп бере албаган негизги суроого жакындай алат: “Жакшы жүргүзүлгөн кыска кесиптик окутуу чындап кимдерге жетет жана көндүмдөрдү окутуу кайсы шарттарда узак мөөнөттүү экономикалык мобилдүүлүккө айланат?”

Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү

Түпнуска аталыш: Beyond the Classroom, Within Reach? Outreach, Access, and Place-Based Learning in a Municipal Vocational Program for the Urban Poor in Indonesia

Автор: Muhammad Izzuddin Al-Qosam.

Автордун тартиби: Бир авторлуу изилдөө.

Тең салым: Бир авторлуу болгондуктан тең салым/тең биринчи автор абалы жок.

Жооптуу автор: Muhammad Izzuddin Al-Qosam; PDFде corresponding-author белгиси авторго берилген.

Аффилиация: State Vocational High School 8 Malang, Malang, Indonesia.

Журнал: Future Space: Studies in Geo-Education.

Басмачы: CV Bumi Spasial / Bumi Spasial.

Том / сан: Vol. 03 No. 04 (2026).

Барактар: 519–535.

DOI: 10.69877/fssge.v3i4.121.

Расмий DOI шилтемеси: https://doi.org/10.69877/fssge.v3i4.121

Макала жөнөтүлгөн дата: 29 Январь 2026.

Ревизия жүктөлгөн дата: 7 Август 2026.

Акыркы кабыл алуу датасы: 30 Сентябрь 2026.

Библиографиялык индекс боюнча жарыяланган дата: Garuda жазуусу 7 Октябрь 2026 датасын берет.

Булактын түрү: Scientific Paper; сапаттык сүрөттөмө талаа изилдөөсү.

Рецензиялоо: Future Space: Studies in Geo-Education DOAJ жазуусунда double-anonymous peer review колдонгон журнал катары көрсөтүлгөн.

Лицензия: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0). PDFнин биринчи бетинде ачык көрсөтүлгөн.

Изилдөө контексти: Blitar City Social Service тарабынан эмгекке жарамдуу курактагы жакыр тургундар үчүн жүргүзүлгөн 2023-жылдагы кесиптик көндүмдөрдү окутуу программасы.

Негизги изилдөө тармактары: Программаны ишке ашыруу; колдоочу жана тоскоол кылган факторлор; Social Service жана өнөктөш окуу мекемелери үчүн өнүктүрүү сунуштары.

Үлгү / маалымат берүүчүлөр: Максаттуу тандалган алты маалымат берүүчү: эки Social Service кызматкери, бир өнөктөш мекеме инструктору жана үч курс катышуучусу.

Курс катышуучулары менен маек жүргүзүлгөн багыттар: Тигүүчүлүк, иштетилген имбирь жана косметология. Камыр азыктары/нымдуу торт программасынан курс катышуучусу алты маалымат берүүчүнүн арасында болгон эмес.

Маалымат топтоо: Жарым-жартылай түзүмдөштүрүлгөн маектер, окуу жайларындагы талаа байкоосу, программа документтери жана колдоочу адабият.

Маек мезгили: 16–29 Май 2024.

Маек өткөрүлгөн жерлер: Blitar City Social Service кеңсеси, өнөктөш окуу мекемеси жана курс катышуучуларынын үйлөрү.

Макулдук: Булак маектердин алдында изилдөөнүн максаты жана маалыматты колдонуу тууралуу түшүндүрүлгөнүн, ошондой эле катышуу жана үн жаздыруу үчүн оозеки маалымдалган макулдук алынганын билдирет.

Институттук этика комитети: PDFде өзүнчө этика комитетинин/IRBнын аты же бекитүү номери билдирилген эмес. Verianla бул маалыматты ойлоп чыгарбайт.

Талдоо: Miles жана Hubermanдын интерактивдүү модели; маалымат топтоо, маалыматты кыскартуу, маалыматты көрсөтүү жана жыйынтык чыгаруу/текшерүү процесстери.

Триангуляция: Маек баяндары, байкоо жазуулары жана программа документтерин салыштыруу.

2023-жылдагы программага байланыштуу байкоо чеги: 2023-жылдагы курс катышуучулары изилдөөнүн талаа иштери башталганга чейин программаны бүтүргөндүктөн, Май 2024 байкоолору өнөктөш мекемелердин кийинки сессияларында жүргүзүлгөн. 2023-жылдагы программанын баяны негизинен маектер жана документтерден алынган.

Окуу түрлөрү: Тигүүчүлүк; иштетилген имбирь; макияж жана сулуулук/косметология; иштетилген камыр азыктарын жана нымдуу торт өндүрүү.

Окуу узактыгы: Тигүүчүлүк 30 күн; имбирди иштетүү 7 күн; косметология 10 күн; камыр азыктары/нымдуу торт 10 күн. Окутуулар Дүйшөмбү–Ишемби, 08.00–12.00 деп билдирилген.

Окутуу катышы: Маектешкен инструктордун түшүндүрмөсүнө ылайык болжол менен %20 теория / %80 практика. Бул катыш эксперименттик түрдө оптималдаштырылган же башка катыштар менен салыштырылган эмес.

Катышуучуларга колдоо: Акысыз окутуу; жол кире, тамак-аш/тамактануу жана окуу каражаттарына байланыштуу колдоо.

Каржылоо: Макаланын аягында өзүнчө изилдөө каржылоосу тууралуу билдирүү жок. Программанын өзү аймактык мамлекеттик бюджеттен колдоого алынганы булактын жыйынтыктарында айтылат; бул изилдөө макаласынын каржылануусу менен бирдей эмес.

Кызыкчылыктардын кагылышы: PDFде өзүнчө кызыкчылыктардын кагылышы тууралуу билдирүү жок.

Маалыматтардын жеткиликтүүлүгү: PDFде өзүнчө Data Availability Statement жок.

Автордун салымы: Бир авторлуу макала; өзүнчө CRediT салым билдирүүсү жок.

Формула жана статистика боюнча эскертүү: Изилдөөдө борбордук математикалык формула, гипотеза тести, p мааниси, ишеним аралыгы же таасир өлчөмү билдирилген эмес. Ошондуктан Verianla булактан тышкаркы статистика же теңдеме түзгөн эмес.

Негизги методологиялык чек: Изилдөө алты маалымат берүүчү жана бир шаар контексти менен чектелген сапаттык изилдөө; программанын экономикалык таасирин өлчөгөн контролдук же узак мөөнөттүү таасир баалоосу эмес.

Негизги таасир чеги: Катышуучулардын билим жана тажрыйба алганын айтышы алардын кирешеси же экономикалык абалы чындап жакшырганын көрсөткөн маалымат эмес.

Мейкиндиктик чечмелөө чеги: Аралык, альтернативдик чыгым жана маалымат тармагындагы теңсиздик программага жеткиликтүүлүк боюнча булак колдогон чечмелөөлөр; программага катышпаган же чыгып кеткен үй-бүлөлөр менен түздөн-түз текшерилген эмес.

Гендердик чечмелөө чеги: 2023-жылдагы топтун баары аялдардан турган; бирок эркектердин катышпаганынын себеби жана аял/эркек жыйынтыктарынын айырмасы бул изилдөөдө өлчөнгөн эмес.