Uchunguzi Pepe wa Kijiografia wa Volkano (Geo-Virtual Volcanism Exploration, GVVE) ni Mazingira ya Kujifunzia ya Mtandaoni (Virtual Learning Environment, VLE) yanayotumia wavuti kwenye Spatial.io, yanayowezesha kuchunguza michakato ya volkano katika Mount Kelud na maeneo yanayoizunguka kwa kutumia modeli za 3D, uchunguzi pepe wa digrii 360, ramani za kidijitali, uhuishaji na maudhui ya media anuwai. Lengo la utafiti ni kuchunguza jinsi GVVE inaweza kupangwa si kama kionyeshi tu cha maudhui ya kidijitali, bali kama msaada wa ufundishaji unaowaelekeza wanafunzi kutoka utambuzi rahisi wa anga hadi kwenye kazi changamano zaidi za uwakilishi wa anga, utoaji hoja na mageuzi ya anga.

Utafiti ni kazi ya Research and Development (R&D), na mbinu ya ADDIE ilitumika katika mchakato wa kutengeneza bidhaa. Utekelezaji wa utafiti kwa wanafunzi ulifanywa katika shule ya SMA Negeri 1 Kediri City nchini Indonesia kwa wanafunzi 31 wa darasa la XI wa masomo ya jamii/geografia wenye umri wa miaka 16-17. Wanafunzi walichaguliwa kwa sampuli lengwa; sababu ya uchaguzi ilikuwa kwamba walikuwa tayari wamekamilisha mada ya “Mienendo ya Litosfia na Athari Zake kwa Maisha”. Bidhaa iliyotengenezwa pia ilitathminiwa na mtaalamu wa media na mtaalamu wa somo/nyenzo, kisha ikatekelezwa kwa walimu na wanafunzi.

Chanzo kinaripoti tathmini ya mtaalamu wa media kuwa %83, tathmini ya mtaalamu wa nyenzo kuwa %88,6, tathmini ya utekelezaji ya mwalimu/walimu wa geografia kuwa %91,1, na tathmini ya wanafunzi 31 kuwa %86,6. Kwa mujibu wa uainishaji uliotumika katika utafiti, kiwango cha %76-100 kiko katika kundi la juu zaidi la ufaafu. Matokeo haya yanaonyesha kuwa GVVE ilitathminiwa vyema katika muktadha uliochunguzwa kama mazingira ya kujifunzia yanayoweza kutumiwa na kutekelezwa.

Hata hivyo, asilimia hizi hazimaanishi moja kwa moja kwamba “uwezo wa wanafunzi wa kufikiri kwa anga uliongezeka kwa kiwango hiki”. Utafiti hauna ulinganisho wa kabla-na-baada unaotegemea jaribio sanifu la mafanikio ya kufikiri kwa anga, kundi la udhibiti, mgao wa majaribio wa nasibu, thamani ya p au ukubwa wa athari. Ushahidi thabiti wa moja kwa moja wa kiasi katika utafiti unahusu hasa ufaafu wa bidhaa, mtazamo wa mtumiaji na utekelezekaji; maendeleo katika kufikiri kwa anga yanajadiliwa kupitia uchunguzi, majibu ya wanafunzi na tafsiri za kitaamuli za mwandishi.

Muhtasari wa chanzo unasema kwamba wanafunzi walionyesha mafanikio ya %87,5 katika “uchanganuzi huru wa anga wa 3D”. Hata hivyo, Jedwali 10 la kina linaonyesha kwamba thamani ya %87,5 ilitokana na wastani wa 3,5/4 katika kipengele cha kujiripoti cha aina ya Likert kinachosema kwamba “mazingira ya kujifunzia yamewasaidia kuchanganua nyenzo za volkano”. Kwa hiyo, %87,5 inapaswa kutafsiriwa si kama kiwango cha mafanikio cha mtihani huru wa utendaji, bali kama alama ya msaada wa uchanganuzi uliotambuliwa na wanafunzi.

Uchunguzi Pepe wa Kijiografia wa Volkano (GVVE) ni Nini?

Uchunguzi Pepe wa Kijiografia wa Volkano (GVVE) ni mazingira pepe ya kujifunzia geografia yaliyotengenezwa ili wanafunzi wachunguze michakato ya volkano na litosfia si kwa ramani bapa au michoro ya pande mbili pekee, bali kwa modeli za 3D zinazoweza kufunguliwa kwenye kivinjari cha wavuti, picha za digrii 360, uhuishaji, ramani na maudhui ya visa yanayohusishwa na mahali; mfumo umeundwa kufanya kazi katika mazingira ya wavuti ya Spatial.io bila kulazimisha matumizi ya miwani maalumu ya VR.

Tatizo la kielimu ambalo utafiti unajaribu kutatua

Hoja ya kuanzia ya makala ni kwamba ingawa michakato muhimu katika ufundishaji wa litosfia na volkano ni ya pande tatu na yenye mienendo, nyenzo za kufundishia darasani kwa kawaida ni za pande mbili na tuli. Michakato kama harakati za sahani za tektoniki, harakati za magma, muundo wa ndani wa koni ya volkano, jiometri ya kreta au topografia inayobadilika kwa muda inapowasilishwa kupitia picha bapa pekee, inaweza kuwa vigumu kwa mwanafunzi kujenga akilini uhusiano kati ya kina, mwelekeo, ujazo na mabadiliko.

Makala inasisitiza hasa hitaji la “fikra wima”. Hapa fikra wima haimaanishi tu kuona mwelekeo wa kaskazini-kusini au mashariki-magharibi kwenye ramani, bali uwezo wa kujenga kiakili mahusiano ya pande tatu yanayotokea chini na juu ya uso. Kufikiria harakati ya magma ndani ya ganda la Dunia, mipaka ya sahani za tektoniki au uhusiano kati ya kreta na kuba ya lava ya volkano kama mfumo wa ujazo ni mifano ya hili.

Spatial-TPACK ina maana gani?

TPACK ni mfumo wa Technological Pedagogical Content Knowledge, yaani Maarifa ya Teknolojia, Ufundishaji na Maudhui. Wazo la msingi ni kwamba haitoshi teknolojia “kutumika” tu katika elimu. Teknolojia inayotumiwa inapaswa kuendana na maudhui ya kisayansi yatakayofundishwa na namna mwanafunzi anavyojifunza.

Makala inaunganisha mkabala huu na kufikiri kwa anga na kuutumia katika muktadha wa Spatial-TPACK. Kwa mfano, kutumia modeli ya 3D kueleza muundo wa kreta hakupaswi kutoa mvuto wa kuona pekee; kunapaswa kumsaidia mwanafunzi kutekeleza kazi mahususi za kiutambuzi kama kipimo, uelekeo, umbo, mzunguko, mabadiliko ya ujazo na uhusiano wa anga.

Mazingira ya Kujifunzia ya Mtandaoni (VLE) yana maana gani?

Virtual Learning Environment (VLE) ni mazingira ya kujifunzia yanayowezeshwa na teknolojia ambapo maudhui ya somo hayawasilishwi tu katika darasa la kimwili, bali mwanafunzi anaweza kufikia nyenzo kupitia mazingira ya kidijitali na kutekeleza shughuli fulani za kujifunza. Katika GVVE, VLE si ghala la faili au video pekee; mwanafunzi husogea ndani ya eneo pepe, hufungua viungo, huchunguza nyuso za 3D, hubadilisha kati ya ramani na picha na kugundua maeneo mahususi ya kujifunza karibu na Mount Kelud.

Taksonomia ya Jo na Bednarz ya Kufikiri kwa Anga Inatumikaje katika GVVE?

GVVE hutumia mfumo wa Jo na Bednarz wa kufikiri kwa anga ili kujenga muundo wa kujifunza unaompeleka mwanafunzi kutoka kwenye utambuzi wa anga, uwakilishi, utoaji hoja, mageuzi na uelewa wa michakato, badala ya shughuli ya ramani ya hatua moja inayolenga tu kutambua mahali; kila hatua imeoanishwa na vigezo tofauti vya anga na aina tofauti za maudhui ya kidijitali.

Mzunguko wa kiakili ni nini?

Mzunguko wa kiakili (mental rotation) ni mchakato wa kuweza kufikiria akilini jinsi kitu cha pande tatu kingeonekana kutoka mielekeo tofauti bila kukizungusha kimwili. Katika ufundishaji wa volkano, mwanafunzi anaweza kuelewa vizuri zaidi uhusiano kati ya maumbo ya uso kwa kuchunguza kreta, kuba ya lava au umbo la mlima kutoka pembe tofauti badala ya pembe moja ya kamera.

Mabadiliko ya ujazo ni nini?

Mabadiliko ya ujazo yanaeleza kubadilika si kwa kontua ya muundo wa kijiografia kwenye ramani pekee, bali pia kwa umbo lake la pande tatu kwa muda au kutokana na mchakato fulani. Kupanuka kwa kreta, kutokea au kutoweka kwa kuba ya lava na kubadilika kwa jiometri ya mteremko ni miongoni mwa mifano iliyogeuzwa kuwa maudhui ya kufundishia katika utafiti huu.

Mantiki ya uendelezaji ya ADDIE

ADDIE ni mbinu ya uendelezaji ya kimfumo inayoundwa na herufi za kwanza za hatua za Analysis, Design, Development, Implementation na Evaluation zinazotumiwa katika kutengeneza nyenzo za kufundishia. Utafiti unagawanya muundo huu wa jumla katika mtiririko wake wa kutengeneza bidhaa kuwa uchanganuzi wa mahitaji, uchanganuzi wa data, usanifu, uendelezaji/uthibitishaji, uundaji wa bidhaa ya GVVE, utekelezaji na bidhaa ya mwisho.

Uchanganuzi wa mahitaji ulifanywaje?

Katika hatua ya kwanza, mahitaji ya wanafunzi yalitathminiwa kwa hojaji za mtandaoni na maoni ya walimu wa geografia kwa mahojiano. Chanzo kinaeleza kwamba wanafunzi wa darasa la XI walikuwa na maarifa ya msingi ya kinadharia kuhusu volkano, lakini upatikanaji wao wa awali wa zana za GIS, uigaji wa 3D na tafiti za visa vya volkano katika muktadha halisi ulikuwa mdogo.

Kulingana na tafsiri ya mtafiti, nyenzo za jadi za pande mbili zina uwezo mdogo wa kusaidia kufikiri kwa anga kwa wanafunzi kwa sababu haziwezi kuwakilisha vya kutosha muktadha halisi wa kijiografia na michakato changamano ya volkano. Usanifu wa GVVE uliundwa kutokana na uchanganuzi huu wa mahitaji.

GVVE inaunganisha teknolojia zipi?

Chanzo kinaeleza kwamba GVVE inaweka mazingira ya Spatial.io yanayotumia wavuti katikati na kuunganisha zana mbalimbali za media na uonyeshaji wa kijiografia. Maudhui hutumia modeli za topografia za 3D, uhuishaji mfupi, video, ramani shirikishi na rasilimali za nje za wavuti.

GLB ni muundo wa glTF unaoweza kubeba data za eneo la 3D katika faili moja ya binary. Sababu ya kuchagua GLB katika utafiti ilikuwa kufanya maudhui mazito ya 3D yawe rahisi zaidi kusimamiwa kwenye wavuti na vifaa vya mkononi. Mwandishi pia anajadili kwamba hasa katika hali ya kipimo kidogo cha mtandao, kupunguza maelezo ya kuona kunaweza kuwa si uboreshaji wa kiufundi tu bali pia msaada wa ufundishaji unaopunguza mzigo wa utambuzi usio wa lazima.

Muundo wa vyumba pepe vya GVVE

Chanzo kinapanga mazingira ya kujifunzia ya GVVE hasa katika vyumba viwili pepe na mada tatu za kujifunzia. Inakusudiwa mwanafunzi aanzie katika chumba cha kwanza na dhana za msingi za volkano, kisha aende kwenye usambazaji wa volkano nchini Indonesia na Java, na katika chumba cha pili achunguze mienendo ya Mount Kelud kwa undani zaidi kupitia uchanganuzi wa 3D na wa anga.

Magma intrusion na magma extrusion ni nini?

Magma intrusion inaeleza michakato ambayo magma husonga ndani ya ganda la Dunia na kuingia kati ya miamba bila kufika juu ya uso; magma extrusion inaeleza michakato inayohusisha kutoka kwa nyenzo za volkano kuelekea uso au kujikusanya juu ya uso. Dhana hizi hutumika katika maudhui ya volkano ya GVVE ili kumsaidia mwanafunzi kuelewa uhusiano kati ya maumbo yaliyo chini ya ardhi na yale yaliyo juu ya uso.

Kwa nini Mount Kelud ilichaguliwa kama kisa kinachotegemea mahali?

Mount Kelud ndiyo eneo kuu la kisa cha utafiti kwa sababu ya ukaribu wake wa kijiografia na eneo la Kediri wanakoishi wanafunzi na uwezekano wa wanafunzi kufahamu muktadha wa eneo kuhusu milipuko mikubwa iliyotokea hapo awali. Makala inalenga kutumia mfano halisi wa kijiografia wa eneo husika kuunganisha dhana dhahania za litosfia na mazingira ambayo mwanafunzi anaishi.

Maeneo manne makuu ya uchunguzi katika GVVE

Mwanafunzi anachunguza nini katika sehemu ya kreta?

Chanzo kinaeleza kwamba kreta ya Mount Kelud hutumiwa kama eneo la kati la shughuli za volkano. Mwanafunzi anaweza kutathmini kwa pamoja ukuta wa kreta, kuba ya lava, mashapo ya piroklastiki, mabadiliko ya kihistoria ya mofolojia na ramani za hatari ya volkano kupitia modeli ya 3D, video na infografiki.

Nyenzo za piroklastiki ni jina la jumla la vitu vigumu vya volkano vinavyovunjika na kusambazwa katika mazingira wakati wa shughuli za volkano za mlipuko. Chanzo kinatoa majivu, lapilli na mabomu ya volkano kama mifano katika muktadha huu.

Makala pia hutumia katika ulinganisho wa wakati-na-anga wa maudhui ya kufundishia taarifa kwamba kabla ya 2014 kulikuwa na ziwa la kreta katika kreta ya Mount Kelud, kwamba kuba ya lava iliundwa katika kipindi cha 2007, na kwamba mofolojia ya kreta ilibadilika kutokana na milipuko mikubwa iliyofuata. Taarifa hizi za kihistoria za kijiolojia si matokeo mapya ya jiolojia ya utafiti; ni sehemu za maudhui ya ufundishaji ndani ya GVVE.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Muundo wa utafiti na washiriki

Alama ya asilimia ilihesabiwaje?

Katika chanzo, matokeo ya tathmini ya aina ya Likert hubadilishwa kwanza kuwa asilimia. Kihisabati, fomula inasomwa hivi:

\[ P= \frac{\text{Anketten elde edilen puan}} {\text{Maksimum mümkün puan}} \times100\% \]

Hapa \(P\) ni asilimia ya tathmini. Kwa mfano, ikiwa katika kipengele kimoja alama ya juu ni 4 na wastani ni 3,5:

\[ P=\frac{3.5}{4}\times100=87.5\% \]

Operesheni hii si modeli ya mafanikio ya kujifunza; hubadilisha alama ya hojaji kuwa asilimia. Kwa hiyo, kulingana na kipengele cha hojaji kilichotathminiwa, asilimia inaweza kuwakilisha “ufaafu”, “mtazamo wa matumizi”, “mtazamo wa manufaa” au matokeo mengine ya kujiripoti.

Ni vipimo gani vya tathmini vilitumika kwa kufikiri kwa anga?

Chanzo kinafafanua vipimo vitano vya kutathmini kama GVVE inasaidia kufikiri kwa anga kwa mwanafunzi:

Matokeo makuu ya tathmini za wataalamu na watumiaji

Tathmini ya mtaalamu wa media

Mtaalamu wa media alitoa jumla ya alama 40/48 katika vipengele 12 na chanzo kikaripoti hii kuwa %83. Miongoni mwa maeneo yaliyopata alama ya juu zaidi ya %100 ni mvuto wa kiolesura, ufaafu wa rangi, kuonyesha wazi mchakato wa volkano na kusaidia uwasilishaji wa kujifunza kwa kutembelea eneo kwa njia pepe.

Vipengele vilivyotathminiwa kwa kiwango cha %75 vinajumuisha namna ya kuwasilisha maudhui, ufikivu kupitia intaneti, usahihi/utendaji wa vipengele vikuu vya media, ujumuishaji wa mazingira yanayosaidia kama YouTube-Google Street View-Google Earth-TikTok, usomaji wa maandishi, mpangilio wa ukurasa na msaada wa kufikiri kwa anga wa kiwango cha juu. Katika sehemu ya mjadala, mwandishi anasema kuwa alama hizi za chini kwa kulinganisha zinaashiria hasa maelewano ya kiufundi kati ya utegemezi wa intaneti na uwasilishaji wa maudhui ya 3D yenye ubora wa juu kupitia wavuti.

Tathmini ya mtaalamu wa nyenzo

Tathmini ya nyenzo ilikuwa na vipengele 11 na matokeo ya jumla yalikuwa 39/44, yaani %88,6. Chanzo kinaripoti %100 katika vipengele mbalimbali kama ulinganifu na mtaala, mpangilio wa kimfumo wa maudhui, uelewekevu wa lugha, kutokuwepo kwa utata wa maana katika sentensi, ulinganifu wa lugha na kiwango cha kufikiri cha wanafunzi na msaada wa kufikiri kwa anga.

Baadhi ya vipengele kuhusu mwanafunzi kuelewa nyenzo za mtandaoni, ufaafu wa maudhui ya tektoniki asilia kwa kiwango husika, uelewekevu wa baadhi ya maelezo, kurahisisha ufundishaji wa eneo kwa njia pepe na kusaidia kujifunza kwa kujitegemea vilitathminiwa kwa %75. Chanzo kinaeleza kwamba baada ya mrejesho wa mtaalamu, hasa ufafanuzi wa volkano ulirekebishwa.

Matokeo ya utekelezaji wa mwalimu

Katika tathmini ya mwalimu, chanzo kinaripoti jumla ya alama 62/68 na ufaafu wa %91,1. Vipengele vingi kama ufaafu wa maudhui, uhusiano wa picha na nyenzo, uwazi wa maelezo, ufikivu, matumizi ya kazi za kiolesura, uhusiano na malengo ya kujifunza, hamu ya mwanafunzi, msaada wa kufikiri kwa anga na kujifunza mtandaoni vinaonyeshwa katika jedwali la chanzo kwa kiwango cha %100.

Hitilafu ya jedwali ndani ya chanzo: Katika kipengele cha 4 cha Jedwali 9, licha ya alama ya juu kuwa 4 na alama iliyopatikana kuwa 4, safu ya asilimia imeandikwa %75. Kwa kuwa jumla ya jedwali hilo hilo inatumia alama 62/68, alama 4 imehifadhiwa katika hesabu ya jumla. Verianla haibadilishi kisanduku hiki kimyakimya kuwa %100, bali hukirekodi kama kutolingana kwa hesabu/uchapaji ndani ya chanzo.

Matokeo ya tathmini ya wanafunzi 31

Katika majibu ya wanafunzi, kipengele cha juu zaidi kilikuwa kuongezeka kwa udadisi kuhusu nyenzo za volkano kwa %92,5. Matokeo ya chini zaidi yalikuwa %77,5 kwa kipengele cha urahisi wa kuendesha mazingira ya kujifunzia. Tofauti hii inaonyesha kwamba ingawa wanafunzi walitathmini maudhui kwa ujumla kwa njia chanya, bado kuna nafasi ya kuboresha urahisi wa matumizi ya kiufundi.

Maelezo ya utoaji alama ndani ya chanzo: Kwa kuwa katika kipengele cha 6 wastani ni 3,3/4, hesabu ya moja kwa moja ya asilimia ni %82,5; jedwali la chanzo limeandika %82. Aidha, kipengele cha 5 kimeandikwa kwa mwelekeo hasi: alama ya juu inaweza kumaanisha kwamba maneno/istilahi zilichanganya. Chanzo hakielezi kama kipengele hiki kilibadilishiwa msimbo kwa njia ya kinyume. Kwa hiyo, ili jumla ya alama iweze kuzalishwa upya kwa mtazamo wa vipimo, utaratibu wa usimbaji wa kipimo unapaswa kuripotiwa kwa undani zaidi.

Je, Matokeo ya %87,5 Katika Utafiti Huu ni Jaribio Halisi la Mafanikio ya Kufikiri kwa Anga?

Hapana. Ingawa muhtasari wa chanzo unaeleza thamani ya %87,5 kama mafanikio ya “uchanganuzi huru wa anga wa 3D”, katika jedwali la kina la matokeo thamani hii inatokana na wastani wa 3,5/4 wa kipengele cha kujiripoti cha aina ya Likert kinachosema kuwa GVVE huwasaidia wanafunzi kuchanganua nyenzo za volkano; si kazi ya 3D iliyopimwa kwa kujitegemea, jaribio sanifu la kufikiri kwa anga, wala matokeo ya mafanikio ya kabla-na-baada.

Tofauti hii ni muhimu. Mwanafunzi anaweza kutoa alama ya juu kwa kauli “mazingira haya yamenisaidia kuchanganua” na hilo ni jambo la thamani kielimu. Lakini data hiyo hiyo peke yake haionyeshi kwamba uwezo wa anga uliopimwa wa mwanafunzi umeongezeka kwa kiwango fulani.

Matokeo ya uchunguzi yanasema nini?

Mwandishi anaripoti kwamba wakati wa utekelezaji wanafunzi walianza kutumia istilahi za kijiografia zilizo mahsusi zaidi kwa taaluma na walijadili kwa undani zaidi michakato kama kanda za subduksheni, mtiririko wa piroklastiki na magma extrusion. Uchunguzi huu unawasilishwa kama mabadiliko ya kitaamuli katika ushiriki wa wanafunzi darasani na mjadala wao wa dhana.

Hata hivyo, hakuna mpango wa usimbaji, uaminifu wa mchunguzi au ulinganisho wa kiasi na darasa la udhibiti ulioripotiwa kwa uchunguzi huu. Mwandishi mwenyewe pia anaeleza kwamba athari ya ubunifu inaweza kuwa na nafasi katika motisha na kwamba kwa sababu hakuna hali ya udhibiti, matokeo haya yanapaswa kutafsiriwa kwa tahadhari.

Mfumo wa 3D Immersive Scaffolding una maana gani?

Katika sehemu ya mjadala na hitimisho, mwandishi anapendekeza mfumo wa ufundishaji anaoita 3D Immersive Scaffolding. Katika mfumo huu, badala ya kumweka mwanafunzi moja kwa moja kwenye kazi ngumu zaidi ya 3D, lengo ni kuanza na kazi za msingi zaidi kama utambuzi na uwakilishi wa anga, kisha kuendelea hadi kazi za utoaji hoja na mageuzi ya ujazo.

Mwandishi anaunganisha mkabala huu na Nadharia ya Mzigo wa Utambuzi na kanuni za kijamii-kitamaduni za “scaffolding”, yaani utoaji wa msaada wa ufundishaji. Scaffolding ni msaada wa muda wa ufundishaji unaomsaidia mwanafunzi kutekeleza kazi ya kiutambuzi ambayo ni vigumu kuifanya peke yake kwa msaada wa hatua kwa hatua.

Mzigo wa utambuzi wa ziada (extraneous cognitive load) ni mzigo wa kiakili unaotokana si na mada ya kisayansi inayojifunzwa yenyewe, bali na mambo kama uwasilishaji ulioundwa vibaya, maelezo yasiyo ya lazima au kiolesura changamano. Chanzo kinapendekeza kwamba uboreshaji wa GLB na kupunguza msongamano wa kuona kunaweza kusaidia kuelekeza kumbukumbu ya muda mfupi ya mwanafunzi yenye uwezo mdogo kwenye shughuli changamano zaidi za anga.

Mfumo huu wa “3D Immersive Scaffolding” ni tafsiri ya kinadharia iliyopendekezwa na utafiti. Haupaswi kuzingatiwa kama nadharia ya elimu iliyothibitishwa tayari kwa kundi tofauti la udhibiti au katika shule mbalimbali.

Matokeo yanayoungwa mkono moja kwa moja na utafiti

• Mazingira ya kujifunzia geografia ya 3D yanayotumia wavuti yanayoitwa GVVE yalitengenezwa kupitia mchakato wa R&D unaotegemea ADDIE.
• GVVE ina muundo wa kujifunza uliopangwa unaoanisha vigezo vya kufikiri kwa anga vya Jo-Bednarz na maudhui ya volkano.
• Mtaalamu wa media alitathmini bidhaa katika kiwango cha ufaafu cha %83 na mtaalamu wa nyenzo katika %88,6.
• Tathmini ya mwalimu ni jumla ya %91,1 na tathmini ya wanafunzi 31 ni %86,6.
• Alama ya juu zaidi ya kipengele miongoni mwa wanafunzi ni %92,5 kwa udadisi kuhusu mada ya volkano.
• Kipengele cha wanafunzi cha “inanisaidia kuchanganua nyenzo za volkano” ni %87,5.
• Uchunguzi wa chanzo unaripoti kwamba wanafunzi walitumia istilahi mahsusi zaidi za kijiografia wakati wa utekelezaji na walishiriki kikamilifu katika mazingira pepe.
• Mbinu ya wavuti inalenga kutoa ufikivu wa maudhui ya 3D/digrii 360 bila kuhitaji miwani maalumu ya VR.

Matokeo yasiyoungwa mkono moja kwa moja na utafiti

• Haijaonyeshwa kwamba GVVE iliongeza alama za majaribio ya kufikiri kwa anga kwa wanafunzi kwa asilimia fulani.
• Alama ya wanafunzi ya %86,6 si kiwango cha mafanikio ya kitaaluma.
• Thamani ya %87,5 si asilimia ya mafanikio ya mtihani huru wa uchanganuzi wa anga wa 3D.
• Haijaonyeshwa kwa jaribio lenye kundi la udhibiti kwamba GVVE ni bora kitakwimu kuliko ufundishaji wa kawaida wa pande mbili.
• Hakuna thamani ya p, muda wa kujiamini au ukubwa wa athari wa kutathmini athari ya kisababishi ulioripotiwa.
• Uhifadhi wa maarifa wa muda mrefu haukupimwa.
• Haijajaribiwa kama ujuzi wa mzunguko wa kiakili uliendelea kukua kwa kudumu kadiri muda ulivyopita.
• Haijaonyeshwa kwamba matokeo yangekuwa sawa kwa wanafunzi katika nchi tofauti au mazingira tofauti ya kijamii na kiuchumi.
• Haijathibitishwa kwamba maudhui ya 3D yangefanya kazi bila matatizo katika maeneo yote yenye miundombinu finyu ya intaneti.

Mapungufu ya utafiti

Mwandishi anasisitiza wazi mapungufu matatu makuu. Kwanza, utekelezaji ulifanywa kwa sampuli ya majaribio ya wanafunzi 31 tu. Hali hii inapunguza uwezo wa kujumlisha matokeo kwa shule, wanafunzi na miktadha tofauti ya kijiografia.

Upungufu wa pili ni miundombinu ya intaneti. Ingawa GVVE haihitaji vifaa maalumu vya VR, maudhui ya 3D yanayotumia wavuti yanategemea muunganisho wa mtandao. Katika maeneo ya vijijini au yenye miundombinu finyu, kuhamisha modeli zenye maelezo mengi kunaweza kuwa vigumu. Katika makala, muundo wa GLB hutumiwa kama mbinu ya uboreshaji wa kiufundi ili kupunguza tatizo hili; lakini haijaonyeshwa kwamba unaondoa kabisa tatizo la muunganisho.

Upungufu wa tatu ni kwamba utafiti unategemea kwa kiwango kikubwa hojaji za utekelezekaji na majibu ya ufanisi binafsi/matumizi yanayotambuliwa badala ya utendaji halisi wa kujifunza. Uhifadhi wa maarifa wa muda mrefu, uendelevu wa ujuzi wa mageuzi ya anga au hali ya kujifunza baada ya athari ya ubunifu ya VLE kupita haukutathminiwa.

Utafiti wa baadaye unaopendekezwa na mwandishi

Chanzo kinapendekeza mielekeo mitatu mikuu ya utafiti wa baadaye. Kwanza, tafiti imara zaidi za majaribio au nusu-majaribio zitakazolinganishwa moja kwa moja ufundishaji unaosaidiwa na GVVE ya 3D na ufundishaji wa kawaida wa 2D, zikiwa na hali za matibabu na udhibiti.

Pili, tafiti za muda mrefu ambazo utendaji wa anga wa wanafunzi utafuatiliwa katika vipindi kadhaa vya kitaaluma ili kuchunguza kama mafanikio ya mzunguko wa kiakili na kufikiri kwa anga wima ni ya kudumu au ni athari ya muda mfupi ya ubunifu.

Tatu, kutekeleza GVVE katika mazingira tofauti ya kijiografia na kidemografia ya shule, hasa katika maeneo yenye miundombinu finyu zaidi ya intaneti. Kwa njia hii, uwezo wa kujumlisha na ufikivu halisi wa kiufundi wa jukwaa unaweza kutathminiwa kwa uaminifu zaidi.

Maelezo ya Chanzo na Mbinu

Kichwa asili: How Geo-Virtual Volcanism Exploration Scaffolds Spatial Thinking in Secondary Geography Students?

Mwandishi: Muhammad Happy Nugroho.

Mpangilio wa waandishi: Ni utafiti wa mwandishi mmoja.

Mchango sawa: Kwa kuwa ni utafiti wa mwandishi mmoja, hali ya mwandishi mwenza wa kwanza/mchango sawa haitumiki.

Mwandishi anayewajibika: Muhammad Happy Nugroho; ukurasa wa kwanza wa PDF una alama ya corresponding-author.

Uhusiano wa taasisi: Department of Geography, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia.

Jarida: Future Space: Studies in Geo-Education.

Mchapishaji: CV Bumi Spasial / Bumi Spasial.

Juzuu / toleo: Vol. 03 No. 03 (2026). Kuandikwa kwa No. 02 katika sehemu za chini za kurasa zinazofuata za PDF ni kutolingana kwa uchapaji ndani ya chanzo; DOI na rekodi ya bibliografia zinathibitisha No. 03.

Kurasa: 310-336.

DOI: 10.69877/fssge.v3i3.123

E-ISSN: 3031-9927.

P-ISSN: 3032-6974.

Tarehe ya kuwasilisha: 23 Januari 2026.

Tarehe ya kupakia marekebisho: 8 Juni 2026.

Tarehe ya mwisho ya kukubaliwa: 16 Juni 2026.

Tarehe ya uchapishaji wa bibliografia: Rekodi ya Garuda inaonyesha tarehe 6 Julai 2026.

Aina ya chanzo: Scientific Paper; utafiti wa teknolojia ya elimu wa Research and Development unaotegemea ADDIE na tathmini ya maelezo ya utekelezekaji.

Mapitio ya kitaalamu: Jarida limeorodheshwa katika rekodi ya DOAJ kama jarida lenye mapitio ya kitaalamu linalotumia double-anonymous peer review.

Leseni: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0). Imeelezwa wazi katika ukurasa wa kwanza wa PDF.

Muktadha wa utafiti: Ufundishaji wa litosfia na volkano katika geografia ya shule ya sekondari ya darasa la XI; kisa kinachotegemea mahali ni Mount Kelud na maeneo yanayoizunguka.

Sampuli: Wanafunzi 31; umri wa miaka 16-17; kundi la masomo ya jamii la darasa la XI; SMA Negeri 1 Kediri City.

Mbinu ya usampulishaji: Sampuli lengwa. Sababu ya uchaguzi ilikuwa kwamba wanafunzi walikuwa wamekamilisha hapo awali mada husika ya litosfia.

Uthibitishaji wa wataalamu: Mtaalamu wa media Alfyananda Kurnia Putra, S.Pd., M.Pd.; mtaalamu wa nyenzo Syamsul Bachri, S.Si., M.Sc., Ph.D.

Sampuli ya walimu: Chanzo kinataja utekelezaji wa walimu lakini hakiripoti wazi katika sehemu ya mbinu idadi kamili ya walimu waliotathmini. Idadi ya wahojiwa haijakadiriwa kutoka kwa thamani za jedwali.

Ukusanyaji wa data: Hojaji za mahitaji ya wanafunzi, mahojiano ya walimu, fomu za uthibitishaji za wataalamu wa media na nyenzo, hojaji ya utekelezaji wa walimu, hojaji ya utekelezaji ya wanafunzi 31 na uchunguzi wa kitaamuli wakati wa utekelezaji.

Uchanganuzi wa data: Uchanganuzi wa maelezo wa alama na asilimia kwa kiasi; tafsiri ya maelezo ya kitaamuli ya matokeo. Chanzo hakiripoti jaribio la umuhimu wa kitakwimu, thamani ya p, muda wa kujiamini au ukubwa wa athari.

Kundi la udhibiti: Hakuna.

Upimaji wa kabla-na-baada wa lengo wa kufikiri kwa anga: Haujaripotiwa.

Kikomo kikuu cha tafsiri: Utafiti unatoa ushahidi chanya kuhusu ufaafu wa bidhaa ya GVVE, utumiaji wake na manufaa yanayotambuliwa na wanafunzi/walimu. Haithibitishi kwa data ya utendaji yenye kundi la udhibiti kwamba GVVE husababisha ongezeko la kujifunza la kisababishi na la kiasi katika ujuzi wa kufikiri kwa anga.

Maelezo ya matokeo ya %87,5: Thamani ya %87,5 iliyotafsiriwa katika muhtasari wa chanzo kama “kiwango cha mafanikio ya uchanganuzi huru wa anga wa 3D” inahusiana katika jedwali la kina la wanafunzi na kipengele cha kujiripoti kilichopata 3,5/4. Kwa hiyo, Verianla haitafsiri thamani hii kama matokeo ya mtihani wa utendaji.

Kutolingana kwa jedwali ndani ya chanzo: Katika kipengele cha 4 cha Jedwali 9, %75 imeandikwa dhidi ya alama 4/4. Katika kipengele cha 6 cha Jedwali 10, %82 imetolewa kwa alama 3,3/4, ilhali hesabu ya moja kwa moja ni %82,5. Haijaelezwa kama kipengele cha “istilahi zinazochanganya” kilichoandikwa kwa mwelekeo hasi katika Jedwali 10 kilibadilishiwa msimbo kwa njia ya kinyume.

Ufadhili: PDF iliyopakiwa haina taarifa tofauti ya ufadhili.

Mgongano wa maslahi: PDF iliyopakiwa haionyeshi taarifa tofauti ya mgongano wa maslahi.

Upatikanaji wa data: PDF iliyopakiwa haina taarifa tofauti ya upatikanaji wa data.

CRediT / michango ya mwandishi: Katika makala ya mwandishi mmoja, hakuna sehemu tofauti ya michango ya CRediT iliyoripotiwa.