Tathmini ya Uendelevu wa Kampasi (Campus Sustainability Assessment, CSA), ni mbinu ya tathmini inayolenga kupima utendaji wa uendelevu wa shule au taasisi ya elimu ya juu si kwa kuangalia tu shughuli za kimwili kama nishati, maji, taka na miundombinu, bali pia maeneo ya kitaasisi yanayohusiana kama utawala, shughuli za kitaaluma, shughuli za kampasi na ushiriki wa wadau. Utafiti huu ulitumia CiteSpace 6.4.R2 kufanya uchoraji wa ramani za sayansiometri kwa machapisho 815 ya Web of Science ya kipindi cha 1991–2025; ulichunguza kwa kina kwa mbinu ya ubora machapisho 61 wakilishi yaliyochaguliwa kutoka katika korpasi hiyo na kulinganisha zana mbalimbali za CSA kwa kuzingatia lengo, mantiki ya ushahidi, aina ya matokeo, ulinganishikaji, nguvu na mapungufu.

Matokeo makuu ya utafiti ni kwamba utafiti wa CSA umeendelea kutoka katika mtazamo wa awali uliolenga tu shughuli za kimazingira na ufanisi wa rasilimali hadi katika uelewa mpana zaidi wa tathmini unaojumuisha taasisi nzima na athari za muda mrefu za kielimu/kijamii. Watafiti wanaweka kiini cha CSA katika maeneo manne: utawala, eneo la kitaaluma, shughuli za uendeshaji na ushiriki. Wakati huohuo, wanagawa zana za tathmini katika makundi matano ya malengo: zana zinazolenga uboreshaji, zana za upangaji nafasi na benchmarking, zana za elimu na mtaala, zana za viwango na uthibitishaji, zana za utetezi wa sera na utambuzi.

Utafiti hautaji zana moja “bora zaidi” ya tathmini ya uendelevu. Badala yake, unaonyesha kwamba kila kundi la zana huboresha lengo tofauti. Zana za uboreshaji zina nguvu zaidi katika ujifunzaji wa kitaasisi na uwezo wa kuchukua hatua; upangaji nafasi katika mwonekano na ulinganisho kati ya taasisi; zana za elimu katika kufanya kipengele cha ufundishaji kionekane; zana za viwango na uthibitishaji katika uhakiki na uthabiti wa mchakato; na zana za sera/utambuzi katika mwonekano na uhamasishaji wa taasisi. Zana moja haina nguvu sawa katika malengo haya yote.

Mapungufu matatu ya kimfumo yanaonekana wazi: mifumo mingi ya tathmini kutegemea kupita kiasi taarifa zinazotolewa na taasisi yenyewe huku uhakiki huru ukiwa mdogo; ushahidi wa moja kwa moja kuhusu matokeo halisi ya ujifunzaji wa wanafunzi na umahiri wa uendelevu kuwa dhaifu; na uwezo mdogo wa viashiria kufanya kazi kwa pamoja kati ya elimu ya juu na hatua za P–12 pamoja na kati ya mifumo tofauti ya tathmini.

Kwa kujibu matatizo haya, utafiti unapendekeza mielekeo minne ya baadaye: tathmini inayolenga matokeo ya ujifunzaji na umahiri mkuu wa uendelevu; uwezo wa viashiria kufanya kazi kwa pamoja kati ya SDG na viwango vya kitaifa/kitaasisi; ushiriki wa wanafunzi, walimu, wasimamizi, familia na jamii katika ubunifu wa pamoja; na kuboresha utawala wa data kupitia ufuatiliaji wa viwango vingi unaosaidiwa na utambuzi wa mbali na data kubwa.

Kikomo muhimu cha tafsiri ya utafiti ni hiki: uchambuzi wa bibliometria wa machapisho 815 haupimi ni kampasi ipi endelevu zaidi. Degree au centrality ya juu katika mtandao haionyeshi utendaji wa uendelevu wa nchi au taasisi, bali nafasi yake ya muunganisho katika mtandao wa ushirikiano wa kisayansi. Vivyo hivyo, mwonekano mkubwa wa zana ya tathmini si ushahidi wa moja kwa moja kwamba imeboresha tabia au umahiri wa uendelevu wa wanafunzi.

Tatizo kuu la utafiti

Kwa muda mrefu uendelevu wa kampasi ulitathminiwa kupitia viashiria vya uendeshaji vinavyopimika kwa urahisi kama matumizi ya nishati, uzalishaji wa kaboni, maji, taka, usafiri na utendaji wa majengo. Hata hivyo, shule au chuo kikuu si majengo na miundombinu pekee. Maamuzi ya taasisi, ufundishaji, utafiti, umahiri wanaopata wanafunzi, tabia za wafanyakazi na wanafunzi, uhusiano na jamii na ushiriki wa wadau katika michakato ya maamuzi pia huathiri matokeo halisi ya uendelevu.

Kwa hiyo tatizo kuu la utafiti wa CSA si tu “tupime kiashiria gani?”. Swali la kina zaidi ni: tunawezaje kuthibitisha ni matokeo gani na athari gani za muda mrefu zinazotokana kwa kweli na shughuli za uendelevu zinazotekelezwa katika taasisi? ndilo swali.

Utafiti wa chanzo unalenga kufuatilia mabadiliko haya katika fasihi ya sasa ya CSA na kueleza kwa utaratibu ni katika malengo gani zana nyingi za tathmini zina nguvu au udhaifu.

Tathmini ya Uendelevu wa Kampasi ni Nini?

Tathmini ya Uendelevu wa Kampasi ni mbinu ya tathmini ya kitaasisi inayochunguza sera za uendelevu, shughuli za kitaaluma, utendaji wa uendeshaji na ushiriki wa wadau wa taasisi ya elimu kwa kutumia viashiria vilivyopangwa au taratibu za ushahidi; haijawekewa mipaka ya kupima utendaji wa nishati na mazingira pekee.

Kwa nini CSA si tu “alama ya kampasi ya kijani”?

Kupunguza matumizi ya nishati au kuongeza eneo la kijani katika chuo kikuu ni muhimu kwa uendelevu; lakini mojawapo ya kazi kuu za taasisi ya elimu ni ujifunzaji. Ikiwa mfumo wa CSA unapima tu ufanisi wa nishati wa jengo lakini hautoi ushahidi wowote kuhusu maarifa ya uendelevu ya mwanafunzi, fikra za kimfumo, uwezo wa kitabia au mwingiliano wa kijamii, basi haujatathmini kikamilifu mafanikio ya taasisi katika elimu ya uendelevu.

Kwa sababu hiyo, chanzo kinaitazama CSA ndani ya muundo wa kitaasisi wenye maeneo manne.

Maswali matatu ya utafiti

Mbinu ya hatua nne ya utafiti

Utafiti wa chanzo unaunganisha hatua nne zinazohusiana: ukusanyaji wa data, uchoraji wa ramani za sayansiometri, usanisi wa fasihi kwa mbinu ya ubora na ulinganisho wa zana. Hatua hizi si mbadala wa nyingine. Uchambuzi wa sayansiometri huonyesha muundo wa fasihi kubwa, wakati usanisi wa ubora hufanya maana ya dhana na matumizi ndani ya ramani hiyo kuwa ya kina zaidi; ulinganisho wa zana huweka malengo na mapungufu halisi ya mifumo tofauti ya tathmini kando kwa kando.

Seti ya data ya Web of Science iliundwaje?

Utafutaji ulifanywa tarehe 9 Agosti 2025 katika Web of Science Core Collection. Hakukuwa na kikomo cha muda. Utafutaji wa kwanza ulitoa rekodi 923. Baada ya kuondoa vyanzo visivyo vya kitaaluma, makala za mikutano, maudhui ya aina ya habari na rekodi zilizojirudia, machapisho 815 halali yalibaki. Machapisho ya mwisho yanahusu kipindi cha 1991–2025.

Mantiki kuu ya utafutaji wa Author Keyword iliyotolewa katika chanzo ina muundo ufuatao:

AK=(sustainab*) AND AK=(school* OR campus* OR education* OR universit*) AND AK=(assess* OR evaluat* OR indicator* OR report OR reporting OR rating OR monitor* OR standard*) OR AK=(remote sensing OR nighttime light OR gis OR geographic information system)

AK, inaonyesha sehemu ya Author Keyword, yaani neno kuu la mwandishi. Alama ya nyota ni wildcard. Kwa mfano, sustainab*, inalenga kunasa maumbo tofauti ya maneno yenye mzizi mmoja kama sustainability na sustainable.

Verianla haitafsiri upya kipaumbele cha Boolean cha mfuatano huu wa utafutaji kwa kujitegemea na chanzo; hoja imehifadhiwa kama ilivyoripotiwa katika chanzo.

Uchoraji wa ramani za sayansiometri ni nini?

Scientometrics, ni eneo la utafiti linalochunguza miundo ya kiasi ya machapisho ya kisayansi. Zaidi ya hesabu za bibliometria, inaweza kuchunguza mitandao ya waandishi, taasisi, nchi, maneno muhimu, nukuu, nukuu-shirikishi na mabadiliko ya dhana kwa muda.

Katika utafiti huu, CiteSpace 6.4.R2 (Advanced version) ilitumika. Uchambuzi unahusisha vipengele vingi, ikiwemo mwelekeo wa uchapishaji, muundo wa taaluma, ushirikiano wa waandishi na taasisi, ushirikiano wa nchi, kutokea pamoja kwa maneno muhimu, makundi ya nukuu-shirikishi na ongezeko la ghafla la nukuu.

Misingi ya kinadharia ya uchambuzi wa CiteSpace

Chanzo kinaeleza kuwa mbinu ya CiteSpace hutumia kwa pamoja nadharia kadhaa za sayansiometri na sayansi ya taarifa: Kuhn na Hacking kwa kuelewa mabadiliko ya paradigma za kisayansi; Price kwa kutathmini mpaka wa utafiti na maendeleo ya maarifa; mtazamo wa mianya ya kimuundo wa Burt kwa kutafsiri nodi za daraja katika mitandao; algoriti ya burst detection ya Kleinberg kwa kutambua ongezeko la ghafla la nukuu au maneno muhimu; na mtazamo wa information foraging wa Pirolli na Card kwa kuelewa shughuli za taarifa katika ramani za sayansi.

Degree, Betweenness Centrality, Sigma na Citation Burst katika CiteSpace Zinamaanisha Nini?

Degree ni idadi ya miunganisho ya moja kwa moja ya nodi katika mtandao, betweenness centrality ni kiwango ambacho nodi inafanya kazi kama daraja kati ya sehemu tofauti za mtandao, Sigma ni kiashiria cha mchanganyiko kinachotumika katika CiteSpace kutafsiri pamoja umuhimu wa kimuundo na ongezeko la ghafla la mwonekano wa nukuu, na citation burst ni kipindi ambacho nukuu zinazoelekezwa kwa chanzo au dhana fulani huongezeka kwa kasi isiyo ya kawaida ndani ya muda maalumu; vipimo hivi havitathmini utendaji wa uendelevu wa kampasi bali nafasi na mwonekano katika mtandao wa fasihi ya kisayansi.

Degree inapaswa kusomwaje?

Katika mtandao wa ushirikiano wa nchi, thamani ya degree inaonyesha nodi ina miunganisho mingapi ya moja kwa moja ya ushirikiano. Katika utafiti, Uingereza ina thamani ya juu zaidi kwa degree=42. Kwa Marekani degree=38, Hispania degree=30, Uholanzi degree=23 na Ubelgiji degree=18 zimeripotiwa.

Thamani hizi hazimaanishi kwamba “kampasi za Uingereza ndizo endelevu zaidi”. Zinahusu muundo wa miunganisho katika mtandao wa ushirikiano wa machapisho.

Betweenness centrality ni nini?

Betweenness centrality inaonyesha ni kwa kiwango gani nodi iko katika nafasi ya mpatanishi au daraja kwenye njia za muunganisho kati ya sehemu tofauti za mtandao. Thamani ya juu inaonyesha nodi inaweza kuwa na jukumu kubwa zaidi katika kuunganisha makundi tofauti.

Sigma inaonyesha nini?

Chanzo kinatumia thamani ya Sigma katika CiteSpace kama kiashiria kinachotathmini kwa pamoja nafasi ya kimuundo katika mtandao na ongezeko la ghafla la mwonekano wa kisayansi. Katika utafiti, kundi la Environmental Engineering limeripotiwa kuwa nodi ya ukuaji yenye thamani ya juu zaidi, takribani Sigma=7.40. Eneo la Education and Educational Research pia linajitokeza katika jukumu la daraja la taaluma mbalimbali kwa takribani betweenness centrality=0.43 na Sigma=4.95.

Nambari hizi hazimaanishi kwamba environmental engineering au education research ni “sayansi sahihi zaidi”. Zinaonyesha nafasi ya kisayansi ya kimuundo na ya muda katika mtandao wa CiteSpace.

Citation burst ni nini?

Citation burst ni ishara ya sayansiometri inayoonyesha kwamba chapisho fulani limeanza kupata nukuu kwa kasi kubwa kuliko kawaida ndani ya muda mfupi au wa kati. Katika utafiti, ongezeko kubwa zaidi la nukuu lilipatikana katika hati ya 2030 Agenda ya UN DESA na burst strength 11.28 ikaripotiwa.

Inaelezwa kuwa kazi ya Brundtland, Our Common Future, ilionekana tena katika kipindi cha 2020–2023 na burst strength yake ilikuwa 5.12. Thamani za 6.39 kwa utafiti wa tathmini shirikishi wa Disterheft na wenzake; 6.63 kwa utafiti wa mifumo ya CSA wa Caeiro na wenzake; na 6.29 kwa utafiti wa mabadiliko ya shirika wa Caputo na wenzake zimetolewa kama mifano katika chanzo.

Kikundi kidogo cha ubora cha machapisho 61 kilichaguliwaje?

Mapitio ya ubora hayakuundwa kwa sampuli rahisi ya nasibu kutoka katika machapisho 815. Makundi matatu ya vyanzo yalitumika:

• Msingi mkuu wenye nukuu nyingi: tafiti zenye nukuu nyingi zinazowakilisha msingi wa kinadharia na kimetodolojia wa eneo.
• Burst na nodi za daraja: machapisho asilia yanayohusiana na vyanzo vilivyoonyesha ongezeko la ghafla la nukuu katika CiteSpace au vyenye betweenness centrality ya juu.
• Nyongeza za kimuktadha: tafiti za P–12 na vyanzo vya kiufundi vya zana muhimu za tathmini ili mapitio yasibaki katika elimu ya juu pekee.

Machapisho haya 61 yalitathminiwa katika kiwango cha maandishi kamili kwa kutumia content analysis na framework analysis.

Mabadiliko ya utafiti wa CSA kwa muda

Mstari wa muda wa maneno muhimu katika chanzo unaonyesha hatua tatu kuu za utafiti.

Kwa mujibu wa chanzo, eneo hili mwanzoni lilihusika na namna ya kuingiza maudhui ya mazingira katika elimu, kisha likapanuka kuelekea zana za tathmini za kitaasisi na baadaye kuelekea mijadala ya sera inayolenga SDG, ubunifu wa ufundishaji na athari za kijamii.

Muundo wa taaluma: msingi, nguzo za ukuaji na madaraja

Mtandao wa kutokea pamoja kwa taaluma unaonyesha muundo wa tabaka tatu.

Msingi: Environmental Studies na Environmental Sciences zinaunda msingi wa awali wa taaluma wenye miunganisho mingi. Inaelezwa kwamba wastani wa miaka ya nodi katika maeneo haya ni takribani 2006 na yanalenga kupima utendaji wa uendeshaji/mazingira.

Nguzo za ukuaji: Environmental Engineering pamoja na Green and Sustainable Technology na Information Systems/Computer Science zimekuwa dhahiri zaidi katika muongo uliopita. Chanzo kinasisitiza kuwa Environmental Engineering ni nodi yenye ukuaji mkubwa kwa takribani Sigma=7.40.

Daraja: Education and Educational Research inatafsiriwa kama daraja muhimu linalounganisha maeneo tofauti ya sayansi kwa takribani betweenness centrality=0.43 na Sigma=4.95. Eneo hili linaingiza umahiri wa uendelevu, mabadiliko ya ufundishaji na mageuzi ya kitaasisi katika mantiki ya tathmini.

Mitandao ya ushirikiano wa waandishi na taasisi

Mtandao wa ushirikiano wa waandishi unaonyesha vikundi vidogo vingi vyenye msongamano. Makundi haya yameundwa kuzunguka mada kama utawala wa kampasi endelevu, mifumo ya tathmini, usimamizi wa mazingira na usanifu wa kampasi ya kijani.

Chanzo kinawataja Rodrigo Lozano na Walter Leal Filho miongoni mwa watafiti wanaojitokeza kwa uzalishaji mkubwa na kiwango kikubwa cha miunganisho. Hasa, Lozano anatafsiriwa kuwa na jukumu la daraja kati ya makundi tofauti.

Katika ngazi ya taasisi pia kuna makundi ya kikanda au kimada. Deakin University na Freie Universität Berlin zinatajwa kama vituo vinavyotoa mchango muhimu katika ushirikiano wa kimataifa. Ushirikiano wa Montana State University na vyuo vikuu vya Eurasia kuhusu mtaala wa uendelevu licha ya umbali wa kijiografia unatolewa kama mfano.

Ushirikiano wa kimataifa umebadilikaje kwa muda?

Katika kipindi cha 2012–2015, miunganisho kati ya nchi ilikuwa michache kwa kulinganisha. Katika 2016–2018, madaraja yanayoonekana zaidi yaliundwa kati ya Ulaya Magharibi–Asia Mashariki na Amerika Kaskazini–Ulaya. Katika 2019–2021, mtandao ulizidi kuwa mnene kwa kiasi kikubwa; ushirikiano kati ya China, Marekani, Uingereza na vituo vya Ulaya uliongezeka.

Baada ya 2022, mtandao ulizidi kuwa wa aina mbalimbali; kufikia 2025, miunganisho yenye mwelekeo mwingi inayofika Amerika ya Kusini, Afrika na Oceania iliibuka. Waandishi wanatafsiri matokeo haya kama ujumuishaji wa kimataifa unaoendelea kujengeka lakini bado haujakamilika.

Mtandao wa maneno muhimu unaonyesha nini?

Katika uchambuzi wa kutokea pamoja kwa maneno muhimu, nodi zinawakilisha maneno muhimu ya waandishi, ukubwa wa nodi unawakilisha mara ya kutokea, na miunganisho inawakilisha matumizi ya dhana mbili pamoja katika machapisho yale yale. Chanzo kinataja mihimili mitatu ya msingi:

• Mhimili wa elimu: higher education na ESD.
• Mhimili wa tathmini: sustainability assessment na indicators.
• Mhimili wa kampasi: campus na dhana zinazohusiana za uendelevu wa kitaasisi.

Maneno muhimu ya kati yanayojitokeza ni pamoja na sustainable development, higher education, sustainability assessment, ESD, campus, indicators, curriculum na environmental education.

Makundi ya nukuu-shirikishi yanaeleza nini?

Uchambuzi wa nukuu-shirikishi huchunguza makundi ya maarifa yanayoundwa na tafiti zinazorejelewa pamoja na machapisho yale yale. Chanzo kinaonyesha makundi ya sustainability competencies, sustainability reporting na assessment tools kama mihimili muhimu ya maarifa.

Makundi ya awali kama environmental education na teacher roles yaliunda msingi wa dhana; sustainability reporting ilipanuka katika miaka ya 2010; sustainability competencies ikawa mpaka wa utafiti uliobaki hai kwa muda mrefu.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Makundi matano ya zana za tathmini

Chanzo kinaonyesha kwamba kulinganisha zana zenye malengo tofauti sana chini ya lebo moja ya jumla ya “zana ya CSA” kunaweza kupotosha. Makundi matano yana mantiki tofauti za uboreshaji.

Kwa Nini Zana Moja ya Tathmini ya Uendelevu wa Kampasi Haitoshi kwa Kila Lengo?

Kwa sababu malengo ya usanifu wa zana ni tofauti: zana pana na nyumbufu za kujitathmini zinaweza kuwa na nguvu kwa uboreshaji wa ndani lakini dhaifu katika ulinganisho wa kawaida, wakati zana za uthibitishaji zilizo na ukaguzi wa nje zinaweza kuwa na nguvu katika uhakiki lakini zikafunika kwa upeo mwembamba maeneo laini zaidi kama elimu na ushiriki; kwa hiyo utafiti unapendekeza uchaguzi wa zana kulingana na lengo na ukamilishanaji kati ya zana badala ya zana moja ya jumla.

Zana zinazolenga uboreshaji

Mantiki ya kundi hili kwa kawaida inategemea mfuatano wa kujitathmini → utambuzi → hatua → mapitio na inaendana na mzunguko wa uboreshaji endelevu wa PDCA. Taasisi inaweza kubaini maeneo yake yenye nguvu na udhaifu, kuyajadili na wadau na kuunda mpango wa uboreshaji kwa muda.

Hata hivyo, unyumbufu pia ni tatizo la ulinganishikaji. Viwango vya ushahidi, ukubwa, kitengo cha tathmini na utaratibu wa kujiripoti vinapotofautiana kati ya taasisi, kulinganisha alama mbili moja kwa moja kunaweza kuwa vigumu.

Zana za upangaji nafasi na benchmarking

Zana hizi hubadilisha utendaji wa uendelevu kuwa nafasi, alama au daraja ambalo umma unaweza kuelewa kwa urahisi. Hivyo zinaweza kuongeza mwonekano na ushindani kati ya taasisi.

Lakini alama jumuishi yenyewe inategemea maamuzi ya kimetodolojia. Uzani unaopewa kila kiashiria, namna data inavyonormalishwa, ukubwa wa taasisi na mpaka wa mfumo vinaweza kuathiri matokeo. Kwa hiyo nafasi ya juu haimaanishi “ubora wa moja kwa moja katika vipengele vyote vya uendelevu”.

Zana za elimu na mtaala

Kundi hili linaweka mbele eneo la kitaaluma ambalo mara nyingi hubaki nyuma katika tathmini ya uendelevu wa kampasi. Inaweza kuchunguzwa ni kozi ngapi za uendelevu zipo, uendelevu umejumuishwaje katika mtaala, au michakato ya ujifunzaji ya shule nzima imeundwaje.

Kikomo kikuu ni tofauti kati ya elimu inayotolewa na kile kinachojifunzwa kwa kweli. Kuonekana kwa mada ya uendelevu katika hati ya mtaala peke yake hakuthibitishi kwamba mwanafunzi amepata umahiri wa kufikiri kimfumo, kutatua matatizo, kuunda thamani au kubadilisha tabia.

Zana za viwango na uthibitishaji

ISO 14001, EMAS na mifumo inayofanana inaweza kutumia taratibu zilizo na muundo zaidi za ukaguzi na uzingatiaji. Kwa hiyo zinaweza kuwa na nguvu zaidi kuliko zana za kujitathmini katika uhakiki wa ushahidi.

Lakini nguvu hii mara nyingi huja pamoja na upeo mwembamba zaidi. Wakati usimamizi wa mazingira, shughuli za uendeshaji na taratibu zinapimwa kwa nguvu zaidi, maeneo kama matokeo ya ujifunzaji wa wanafunzi au uundaji wa pamoja wa wadau yanaweza kubaki na upeo mdogo.

Zana za utetezi wa sera na utambuzi

Lengo kuu la zana hizi si kipimo endelevu chenye usahihi mkubwa bali kuchochea taasisi kuchukua hatua, kufanya mbinu nzuri zionekane na kuvuta umakini wa uongozi kwenye ajenda ya uendelevu. Matokeo kama tuzo, utambuzi au orodha ya ukaguzi ya hatua zinaweza kuleta motisha ndani ya taasisi.

Hata hivyo, mwonekano mkubwa haumaanishi kipimo madhubuti cha muda mrefu. Taasisi kupata tuzo hakumaanishi kwamba imepima kwa kina na kwa ulinganishikaji athari zote za uendelevu kati ya miaka.

Mivutano minne mikuu ya kimetodolojia

Mapungufu matatu ya kimuundo

1. Taarifa binafsi na uhakiki huru ulio mdogo: Mifumo mingi hutegemea data inayotolewa na taasisi yenyewe. Data hii inaweza kuwa muhimu; lakini kiwango cha ushahidi na uhakiki huru vikiwa dhaifu, uaminifu wa ulinganisho kati ya taasisi unaweza kupungua.

2. Upungufu wa ushahidi wa matokeo ya ujifunzaji na umahiri mkuu: Idadi ya kozi au uwepo wa mada ya uendelevu katika mtaala hautoshi kuonyesha kwamba mwanafunzi amepata kwa kweli umahiri wa uendelevu.

3. Udhaifu wa uwezo wa kufanya kazi kwa pamoja: Elimu ya juu, P–12, viwango vya kitaifa, nafasi za kimataifa na zana tofauti zisipotumia lugha ileile ya viashiria, inakuwa vigumu kutafsiri matokeo kwa pamoja.

Mnyororo wa ushahidi wa mchakato–matokeo–athari

Katika modeli jumuishi inayopendekezwa na chanzo, ushahidi wa tathmini umegawanywa katika viwango vitatu.

Tofauti hii ni muhimu sana. “Sera iliundwa” ni ushahidi wa mchakato; sera kubadilisha tabia lengwa inahitaji ushahidi wa matokeo au athari. Vivyo hivyo, “kozi ya uendelevu ilianzishwa” si ushahidi wa moja kwa moja kwamba mwanafunzi amepata umahiri.

Modeli jumuishi ya CSA

Whole-School Approach hufanya kazi gani?

Whole-School Approach (WSA), inalenga kupanga kwa pamoja ufundishaji, usimamizi, shughuli za uendeshaji na mahusiano ya taasisi na wadau badala ya kuacha uendelevu kwa somo fulani au mradi wa kiufundi pekee. Utafiti unatumia mbinu hii kama mfumo unaounganisha maeneo manne ya CSA ndani ya taasisi.

PDCA inamaanisha nini?

Plan–Do–Check–Act (PDCA), ni mzunguko unaojirudia wa kupanga, kutekeleza, kukagua na kuboresha. Chanzo kinasisitiza kwamba CSA haipaswi tu kutoa alama ya kila mwaka bali inapaswa kuipa taasisi utaratibu wa ujifunzaji na uboreshaji endelevu.

Kwa nini ubunifu wa pamoja wa wadau unahitajika?

Wanafunzi, walimu, wasimamizi, familia na wawakilishi wa jamii wanaweza kuonekana si kama vyanzo vya data pekee bali pia kama washirika wa kubuni mfumo wa tathmini. Mbinu hii husaidia kuelewa ni viashiria gani vinawakilisha matatizo halisi ya maisha na inaweza kuongeza uwezekano wa matokeo ya tathmini kubadilishwa kuwa hatua za kitaasisi.

Chanzo pia kinaeleza kwamba viashiria vya kiufundi pekee vinaweza kutotosha; mrejesho wa kiuamuzi kama kuridhika kwa wanafunzi na walimu pia unaweza kuwa na nafasi katika kurekebisha mkakati. Hata hivyo, data ya kiuamuzi haipaswi kuchukua nafasi ya uhakiki huru.

Tathmini inayolenga matokeo ya ujifunzaji

Kwa mujibu wa utafiti, athari halisi ya Elimu kwa Maendeleo Endelevu inapaswa kuonekana katika maarifa, ujuzi na maadili ya wanafunzi. Kwa hiyo inapendekezwa kwamba katika siku zijazo zana za CSA zisipime tu idadi ya kozi za uendelevu bali pia uelewa wa dhana wa mwanafunzi, mabadiliko ya mtazamo na uwezo wa kitabia kwa njia ya moja kwa moja zaidi.

Katika viwango vya elimu ya juu na P–12, zana sanifu za kupima ujuzi wa SDG na umahiri mkuu wa uendelevu zinaweza kutengenezwa. Chanzo kinajadili ufuatiliaji wa maeneo kama fikra za kimfumo na utatuzi wa matatizo kwa ushirikiano kama mojawapo ya mielekeo inayowezekana.

Uwezo wa kufanya kazi kwa pamoja na mfumo wa sera za SDG

Utafiti unasema haitoshi viashiria vya CSA kuwa na maana ndani ya taasisi pekee; vinapaswa pia kulinganishwa kati ya SDG, viwango vya kitaifa, mageuzi ya mtaala na viwango tofauti vya elimu.

GB/T 51356–2019 Green Campus Evaluation Standard ya China inajadiliwa katika chanzo kama mfano wa uhusiano wa aina hii wa sera. Hata hivyo, utafiti hausisemi kwamba nchi zote zinapaswa kutumia kiwango kilekile. Unasisitiza kwamba uzani na mikakati ya utekelezaji inapaswa kubadilishwa kulingana na sheria za eneo, mfumo wa elimu na aina ya taasisi.

CSA ya kidijitali na inayosaidiwa na utambuzi wa mbali

Inapendekezwa kwamba katika siku zijazo CSA isaidiwe na utambuzi wa mbali, data kubwa na mifumo ya data iliyo karibu zaidi na muda halisi. Miundo inayotokana na picha za satelaiti au picha za mwonekano wa barabara inaweza kusaidia kufuatilia kwa objektivu viashiria vya kimwili kama eneo la kijani la kampasi na ubora wa ikolojia.

Data za uendeshaji kama matumizi ya nishati, uzalishaji wa kaboni na usimamizi wa taka zinaweza kuunganishwa na uchanganuzi wa data kubwa. Uchambuzi wa maudhui ya habari na data za mitandao ya kijamii unaweza kusaidia kuelewa vipaumbele vya jamii au wadau wa kampasi kuhusu uendelevu.

Hata hivyo, maendeleo ya vipimo vya kidijitali peke yake hayatatui tatizo lote. Chanzo kinasisitiza hasa kwamba viwango vya data na ulinganifu wa viashiria vinapaswa kuhakikishwa kati ya hatua tofauti za elimu na zana.

Matokeo yanayoungwa mkono na utafiti

• Utafiti wa CSA umeendelea katika kipindi cha 1991–2025 kutoka muundo unaolenga shughuli za uendeshaji hadi mtazamo mpana zaidi wa taasisi.
• Maeneo manne ya msingi ya CSA yanaweza kufupishwa kuwa utawala, eneo la kitaaluma, shughuli za uendeshaji na ushiriki.
• Zana za tathmini zinaweza kugawanywa katika makundi matano makuu kulingana na malengo yao.
• Hakuna kundi la zana lenye nguvu sawa katika maeneo yote ya CSA na katika mazingira yote ya elimu.
• Mvutano kati ya taarifa binafsi na uhakiki huru ni mojawapo ya matatizo makuu ya kimetodolojia ya CSA.
• Matokeo ya ujifunzaji na umahiri mkuu wa uendelevu hayapimwi moja kwa moja kwa kiwango cha kutosha katika mifumo ya sasa ya tathmini.
• Uwezo wa viashiria na mifumo kufanya kazi kwa pamoja kati ya elimu ya juu na P–12 hautoshi.
• Mtandao wa ushirikiano wa kisayansi umeendelea kuwa mnene zaidi na wa kimataifa zaidi kwa muda.
• Utafiti wa elimu una jukumu muhimu la daraja katika mtandao wa taaluma mbalimbali.
• Katika muundo wa CSA wa baadaye, mnyororo wa ushahidi wa mchakato–matokeo–athari, ulinganifu wa SDG, ubunifu wa pamoja na ufuatiliaji wa kidijitali vinapendekezwa kama mielekeo muhimu.

Matokeo yasiyoungwa mkono na utafiti

• Haiwezi kusemwa kwamba kampasi za nchi yenye thamani ya juu zaidi ya degree ya ushirikiano ndizo endelevu zaidi.
• Thamani ya juu ya Sigma si alama ya usahihi wa kisayansi au utendaji wa mazingira.
• Ongezeko la ghafla la nukuu halionyeshi kwamba mbinu moja ni bora kuliko mbinu nyingine zote.
• Chuo kikuu kuwa na nafasi ya juu katika orodha ya uendelevu hakuthibitishi moja kwa moja kwamba wanafunzi wake wana umahiri mkubwa wa uendelevu.
• Idadi kubwa ya kozi na programu si ushahidi wa moja kwa moja wa mafanikio halisi ya ujifunzaji.
• Haijaonyeshwa kwamba zana moja ya CSA ndiyo bora kwa ujumla kwa taasisi zote na viwango vyote vya elimu.
• Utafiti huu haujajaribu kwa majaribio kwamba modeli jumuishi inayopendekezwa ina utendaji bora wa nyanjani katika taasisi zote.

Mapungufu ya msingi

Hifadhidata moja: Seti ya data ya sayansiometri imewekewa mipaka ya Web of Science Core Collection. Tafiti za ziada katika Scopus au faharasa za kikanda hazikujumuishwa katika korpasi ya mwisho.

Kikomo cha lugha: Uchambuzi umewekewa mipaka ya rekodi za Kiingereza. Kwa hiyo, tafiti za CSA katika lugha nyingine huenda zisiwakilishwe vya kutosha.

Kichujio cha neno kuu la mwandishi: Mkakati wa utafutaji ulitegemea sehemu ya Author Keyword. Baadhi ya machapisho yaliyotumia dhana husika katika kichwa au muhtasari lakini si katika maneno muhimu yanaweza kuwa yalikosekana.

Unyeti wa vigezo vya CiteSpace: Vigezo vya sayansiometri vilivyotumiwa vinaweza kuathiri hasa uundaji wa makundi ya pembeni na baadhi ya mpangilio wa nodi.

Uchaguzi wa kikundi kidogo cha ubora: Ingawa uteuzi wa machapisho 61 ulitegemea vigezo vilivyo wazi, mchakato wa uteuzi na tafsiri haukuwa wa kiotomatiki kabisa. Chanzo kinapendekeza uthabiti wa wakodishaji wengi na matumizi ya audit trail katika siku zijazo.

Vyanzo vya ulinganisho wa zana: Ulinganisho unategemea kwa kiasi kikubwa miongozo ya kiufundi, data za taarifa binafsi na tafiti zilizochapishwa. Matoleo ya zana, mifumo ya uzani na viwango vya uhakiki vinaweza kubadilika kwa muda.

Ukosefu wa uhakiki wa upande wa tatu: Chanzo kinapendekeza kujumuisha ripoti huru za audit na kumbukumbu za matoleo katika ulinganisho wa zana wa siku zijazo.

Njia nne kuu za baadaye

1. Tathmini ya matokeo ya ujifunzaji na umahiri: kupima kwa njia ya moja kwa moja zaidi mchango wa elimu ya uendelevu katika maarifa, ujuzi, maadili na uwezo halisi wa kitabia wa mwanafunzi.
2. Uwezo wa sera–kiashiria kufanya kazi kwa pamoja: kuunganisha SDG, viwango vya kitaifa/kitaasisi, elimu ya juu na mifumo ya P–12 katika mantiki moja ya viashiria.
3. Ubunifu wa pamoja wa wadau: kuwajumuisha wanafunzi, walimu, wasimamizi, familia na wadau wa jamii katika ubunifu wa zana za tathmini.
4. Ufuatiliaji wa kidijitali wa viwango vingi: kuunganisha utambuzi wa mbali, data kubwa na utawala wa data na viashiria vya kampasi.

Tafsiri ya mwisho ya kisayansi

Mabadiliko makuu ya paradigma yanayopendekezwa na utafiti ni kuhamisha CSA kutoka swali “taasisi ilipata alama ngapi?” hadi swali “taasisi inatekeleza michakato gani, michakato hiyo inazalisha matokeo gani yanayopimika, na je, athari za muda mrefu za kielimu/kijamii zinatokea?”.

Kwa hiyo ujumbe mkuu wa makala si kuongeza viashiria zaidi. Pendekezo kuu ni kuunda mnyororo thabiti zaidi wa ushahidi kati ya viashiria, uwezo wa zana tofauti kufanya kazi kwa pamoja, na mzunguko uliofungwa unaounganisha matokeo ya tathmini na uboreshaji halisi wa taasisi.

Maelezo ya Chanzo na Mbinu

Kichwa asilia: Campus Sustainability Assessment: Concepts, Methods, and Future Directions

Waandishi: Xinqun Yuan, Le Yu, Yue Cao, Zhou Zhong.

Mpangilio wa waandishi: Mpangilio wa chanzo umehifadhiwa kama ulivyo.

Mchango sawa: Chanzo hakina alama ya uandishi wa kwanza sawa/mchango sawa.

Mwandishi wa mawasiliano: Le Yu.

Ushirika 1: Department of Earth System Science, Ministry of Education Key Laboratory for Earth System Modeling, Institute for Global Change Studies, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Ushirika 2: Beijing Yucai School, Beijing 100031, China.

Ushirika 3: Ministry of Education Ecological Field Station for East Asian Migratory Birds, Beijing 100084, China.

Ushirika 4: Tsinghua University (Department of Earth System Science)-Xi’an Institute of Surveying and Mapping Joint Research Center for Next-Generation Smart Mapping, Beijing 100084, China.

Ushirika 5: Department of Landscape Architecture, School of Architecture, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Ushirika 6: School of Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Jarida: Education Sciences.

Mchapishaji: MDPI.

Taarifa za uchapishaji: 2026, 16(5), 722.

DOI: 10.3390/educsci16050722.

Kiungo rasmi cha DOI: https://doi.org/10.3390/educsci16050722

Tarehe ya kuwasilisha: 23 Februari 2026.

Tarehe ya marekebisho: 20 Aprili 2026.

Tarehe ya kukubaliwa: 28 Aprili 2026.

Tarehe ya kuchapishwa: 3 Mei 2026.

Aina ya chanzo: Utafiti mseto wa mapitio/uchoraji wa ramani uliochapishwa kama Article kwenye ukurasa wa jarida, unaounganisha kimetodolojia uchoraji wa ramani za sayansiometri, usanisi wa fasihi kwa mbinu ya ubora na uchambuzi linganishi wa zana za tathmini.

Hali ya mapitio ya rika: Makala iliyopitiwa na rika iliyochapishwa katika Education Sciences.

Leseni: Creative Commons Attribution (CC BY). PDF ya chanzo inataja aina ya leseni kuwa CC BY.

Seti kuu ya data: Web of Science Core Collection, machapisho 815 halali, 1991–2025.

Idadi ya rekodi za awali: 923.

Tarehe ya utafutaji: 9 Agosti 2025.

Kikundi kidogo cha usanisi wa ubora: machapisho 61 wakilishi.

Programu ya sayansiometri: CiteSpace 6.4.R2 (Advanced version).

Mbinu ya ubora: Content analysis na framework analysis.

Ulinganisho wa zana: Ulifanywa kwa mfumo sanifu wa uchimbaji kutoka miongozo ya kiufundi, vyanzo rasmi vya zana, maelezo ya metodolojia na tafiti za matumizi ya kitaaluma.

Supplementary Materials: Chanzo kinaripoti majedwali matano ya ziada: S1 zana zinazolenga uboreshaji, S2 zana za upangaji nafasi/benchmarking, S3 zana za elimu na mtaala, S4 zana za viwango/uthibitishaji, S5 zana za utetezi wa sera/utambuzi.

Ufadhili: Tsinghua Research Funding, Grant Number 20253080016.

Upatikanaji wa data: Imeelezwa kuwa data zinazounga mkono matokeo ya utafiti zinaweza kupatikana kutoka kwa mwandishi wa mawasiliano kwa ombi lenye msingi.

Mgongano wa maslahi: Waandishi hawakuripoti mgongano wa maslahi.

Michango ya waandishi: Uundaji wa dhana X.Y. na L.Y.; mbinu X.Y.; programu X.Y. na L.Y.; uthibitishaji X.Y., L.Y. na Y.C.; uchambuzi rasmi X.Y. na L.Y.; utafiti X.Y. na L.Y.; rasilimali L.Y. na Z.Z.; uratibu wa data X.Y.; rasimu ya kwanza X.Y., L.Y., Y.C. na Z.Z.; mapitio na uhariri X.Y., L.Y., Y.C. na Z.Z.; uoneshaji X.Y.; usimamizi L.Y.; usimamizi wa mradi L.Y.

Maelezo ya fomula: Utafiti wa chanzo hauripoti mlinganyo mkuu wa kihisabati au fomula ya modeli. Kwa hiyo Verianla haikuunda fomula ya kihisabati isiyotokana na chanzo kwa madhumuni ya kufundishia. Degree, betweenness centrality, Sigma na citation burst zimeelezwa kwa dhana; ni thamani za namba zilizotolewa katika chanzo pekee zilizotumiwa.

Kikomo cha tafsiri ya bibliometria: Vipimo vya mtandao vinaonyesha ushirikiano wa kisayansi na nafasi katika fasihi; si utendaji wa mazingira au elimu wa kampasi.

Kikomo cha tafsiri ya matokeo ya ujifunzaji: Idadi ya kozi, upeo wa mtaala au alama ya CSA haithibitishi moja kwa moja kwamba wanafunzi wamepata kwa kweli umahiri mkuu wa uendelevu.

Kikomo cha tafsiri ya modeli: Modeli jumuishi ya WSA–PDCA–co-design–competencies–SDGs ni usanisi wa kinadharia wa mapitio haya. Utafiti haujajaribu kwa majaribio utendaji bora wa nyanjani wa modeli hii katika kampasi tofauti.

Mapungufu ya chanzo: Data zilizowekewa mipaka ya WoS Core Collection, rekodi za Kiingereza, utafutaji unaotegemea Author Keyword, unyeti wa vigezo vya CiteSpace, upendeleo wa uteuzi/tafsiri katika kikundi kidogo cha ubora cha machapisho 61 na tofauti za toleo/uhakiki katika ulinganisho wa zana.