Nyenzo ya kujifunzia ya ABCS (Agility, Balance, Coordination, Strength), ni nyenzo ya kujifunzia iliyotengenezwa ili kuunganisha shughuli za elimu ya viungo zinazohusiana na wepesi, mizani, uratibu na nguvu kwenye kifaa kimoja cha kimwili kinachoweza kutenganishwa na kuunganishwa tena. Utafiti ulitumia toleo la hatua tisa lililorekebishwa la mbinu ya Research and Development (R&D) ya Sugiyono. Bidhaa ilitathminiwa kwanza na mtaalamu wa vyombo vya kujifunzia, mtaalamu wa nyenzo za elimu ya viungo na mwalimu wa elimu ya viungo; kisha ikachunguzwa kupitia dodoso za majibu ya wanafunzi katika majaribio ya kiwango kidogo yenye wanafunzi 67 na majaribio makubwa ya uwanjani yenye jumla ya wanafunzi 173. Wastani wa tathmini ya wataalamu watatu ulifikia %93,33, katika kundi la “Very Feasible / Inafaa Sana”. Wastani wa majibu ya wanafunzi uliripotiwa kuwa %84,29 katika matumizi ya kiwango kidogo na %91,53 katika matumizi ya kiwango kikubwa. Hata hivyo, asilimia hizi mbili si matokeo ya kawaida ya pre-test/post-test kwa wanafunzi wale wale; utafiti pia haukutumia kikundi dhibiti, kipimo cha moja kwa moja cha utendaji wa kimwili au uchambuzi wa athari ya kisababishi. Kwa hiyo, matokeo yanaunga mkono ufaafu mkubwa wa kutumia kifaa cha ABCS na majibu chanya ya watumiaji, lakini hayathibitishi kuwa kinaongeza utimamu wa mwili kwa asilimia fulani.

Mwili wa kifaa cha ABCS umetengenezwa kwa chuma. Profaili ya UNP 8 imetumika kwenye mtego mkuu, na bomba la chuma la inchi 1 katika sehemu za vikwazo; muundo wa knock-down unaounganishwa kwa bolti na nati ulilenga kufanya kifaa kiwe rahisi kubebwa, kutenganishwa na kuhifadhiwa. Chanzo kinatoa vipimo vya 250 cm kwa urefu, 70 cm kwa upana na 20 cm kwa kimo. Kifaa kina rangi nne zinazoonekana wazi: nyekundu, njano, kijani na bluu, na QR code katika mwongozo wa matumizi huwaelekeza walimu na wanafunzi kwenye video ya kuunganisha na kutumia.

Maeneo manne ya utendaji wa ABCS ni haya: katika wepesi, wanafunzi huruka vikwazo kwa mpangilio na hubadilisha mwelekeo kulingana na maelekezo ya mwalimu; katika mizani, hujaribu kudumisha mkao wa mwili wakiwa wamesimama juu ya kikwazo; katika uratibu, kuruka huunganishwa na kazi za ziada kama kutupa na kudaka mpira; katika nguvu, kifaa kinaweza kutumika kama sehemu ya kuwekea mikono wakati wa push-up au kuwekea miguu wakati wa sit-up. Utafiti ulitathmini ufaafu wa aina hizi za matumizi; haukupima mabadiliko ya moja kwa moja ya utendaji katika wepesi, mizani, uratibu au nguvu kwa vipimo tofauti vya kimwili.

Dodoso la tathmini ya wanafunzi lina vipengele 40 na linahusisha nyanja za utambuzi, saikomota na kihisia. Majibu yalikusanywa kwa kiwango cha 1–4 kupitia chaguo Strongly Disagree, Disagree, Agree na Strongly Agree; hakukuwa na chaguo la kati. Chanzo kinaripoti thamani ya Cronbach's Alpha ya kipimo kuwa 0,86 na kuitafsiri kama uthabiti wa juu wa ndani. Katika matumizi ya kiwango kikubwa, nyanja ya utambuzi ilikuwa %91,78, saikomota %90,88, kihisia %91,94 na wastani wa jumla %91,53.

Utafiti unajaribu kutatua tatizo gani?

Tatizo la mwanzo la utafiti ni kwamba katika shule tatu za sekondari za umma katika eneo la Kudus, aina za vifaa vya kufundishia vinavyotumiwa katika masomo ya elimu ya viungo na miundo inayowahamasisha wanafunzi kusogea ni chache. Chanzo kinaripoti kuwa katika SMP Negeri 1 Kudus vyombo vya kuvutia vya kujifunzia na eneo la wazi ni vichache; katika SMP Negeri 2 Kudus tofauti za mtu mmoja mmoja, mielekeo ya kujitenga na utegemezi wa gadget vinaweza kufanya ushiriki katika shughuli za kimwili kuwa mgumu; na katika SMP Negeri 3 Kudus vifaa vilivyopo havitumiki vya kutosha kwa sababu uelewa na hamu ya wanafunzi kuhusu vifaa hivyo ni ndogo.

Kukabiliana na matatizo haya, watafiti walitengeneza nyenzo ya kujifunzia ya ABCS inayolenga kufanyisha kazi vipengele vinne vya skill-related fitness katika mfumo mmoja wa kimwili, badala ya kifaa cha kazi moja kinachowaelekeza wanafunzi kwenye harakati zinazojirudia tu.

Skill-related fitness ina maana gani?

Skill-related fitness, hurejelea sifa za utimamu wa mwili zinazohusiana na utendaji na zinazochangia utekelezaji mzuri wa shughuli za kimwili na stadi za michezo. Katika utafiti huu, vipengele vinne vinavyolengwa na ABCS ni wepesi, mizani, uratibu na nguvu.

Wepesi, mizani, uratibu na nguvu vinatofautianaje?

Agility / wepesi, ni uwezo wa kubadilisha mwelekeo wa mwili kwa haraka na kwa udhibiti. Katika ABCS, hufanyishwa kazi kwa mwanafunzi kuvuka vikwazo kwa mpangilio na kubadilisha mwelekeo wa harakati kulingana na maelekezo ya mwalimu.

Balance / mizani, ni uwezo wa kudumisha udhibiti wa mwili juu ya uso wa tegemeo. Katika matumizi ya ABCS, mwanafunzi husimama juu ya sehemu ya kikwazo na kujaribu kudumisha mkao wa mwili bila kuanguka.

Coordination / uratibu, ni uwezo wa kutekeleza harakati kadhaa za kimota kwa pamoja kwa muda na mpangilio unaofaa. Chanzo hutumia kazi zilizochanganywa, kama kutupa na kudaka mpira wakati wa kuruka.

Strength / nguvu, huhusiana na uwezo wa misuli kuzalisha nguvu. Sehemu za vizuizi vya chuma za ABCS zinaweza kutumika kama sehemu ya kushikilia wakati wa push-up au kama tegemeo la kuzuia miguu wakati wa sit-up.

Nyenzo ya Kujifunzia ya ABCS ni Nini na Inaunganisha Vipi Vipengele Vinne vya Fitness?

Nyenzo ya kujifunzia ya ABCS ni kifaa cha elimu ya viungo kilichotengenezwa ili kufanyisha kazi vipengele vya Agility, Balance, Coordination na Strength kupitia kazi tofauti za harakati kwenye muundo mmoja wa chuma unaoweza kutenganishwa na kuunganishwa tena; mfumo huo huo hutumika katika kuruka vizuizi na kubadilisha mwelekeo, kusawazisha mwili juu ya kikwazo, uratibu wa kuruka pamoja na kutupa/kudaka mpira na mazoezi ya nguvu yanayotumia msaada wa push-up/sit-up.

Muundo wa kimwili wa ABCS

Kwa nini muundo wa knock-down umetumika?

Muundo wa knock-down huruhusu sehemu kutenganishwa na kuunganishwa tena kwa viungio badala ya kuwa kitu kimoja kilichounganishwa kwa kulehemu kudumu. Chanzo kinawasilisha sifa hii kama mojawapo ya faida kuu za muundo zinazoongeza urahisi wa kubeba, kuhifadhi na kutumia kifaa uwanjani.

Jukumu la rangi linapaswa kutafsiriwaje?

Chanzo kinasema rangi nyekundu, njano, kijani na bluu zinalenga kuongeza umakini wa kuona, kupunguza hali ya kuchosha na kuunga mkono hamu ya mwanafunzi. Katika sehemu ya majadiliano, tafsiri hii imehusishwa na Color Psychology Theory na Self-Determination Theory.

Hata hivyo, utafiti hauna vikundi vya rangi tofauti, kifaa dhibiti kisicho na rangi au uchezeshaji wa rangi ulio huru. Kwa hiyo, haijaonyeshwa kwa sababu na athari kwamba tathmini ya juu ya kihisia ya ABCS ilisababishwa na rangi pekee.

QR code inafanya kazi gani?

QR code katika mwongozo wa ABCS huwapa walimu na wanafunzi ufikiaji wa video ya mafunzo inayoonyesha jinsi ya kuunganisha na kutumia kifaa kwa usahihi. Chanzo kinatumia wazi neno QR code katika maandishi makuu.

Katika sehemu ya Abstract, sifa hiyo hiyo imeitwa “integrated barcode tutorials”. Kwa kuwa maelezo ya kina ya bidhaa yanafafanua QR code, simulizi kuu ya Verianla hutumia “QR code”, huku tofauti ya istilahi kati ya kauli hizo mbili ikihifadhiwa katika dokezo la chanzo.

ABCS inatofautianaje na vifaa vya awali vya utimamu wa mwili?

Chanzo kinalinganisha upekee wa ABCS na mbinu nne za awali za maendeleo.

Ulinganisho huu ni mjadala wa muundo na fasihi wa waandishi wa chanzo. Utafiti wa sasa haukulinganisha ABCS na EXPAS, BEPS, SCAR na FBES katika vikundi vile vile vya wanafunzi kupitia jaribio la moja kwa moja la head-to-head.

Maswali mawili makuu ya utafiti

1. Mfumo wa maendeleo wa kifaa cha ABCS kitakachotumika katika kufundisha utimamu wa mwili kwa wanafunzi wa shule ya sekondari unaweza kuundwaje?
2. Kifaa cha ABCS kinafaa kwa kiwango gani kusaidia shughuli za kujifunza utimamu wa mwili za wanafunzi wa shule ya sekondari?

Kwa nini mbinu ya Research and Development ilitumika?

Utafiti huu haukutathmini tu kifaa kilichopo cha kufundishia; ulitambua tatizo, kubuni bidhaa mpya, kuithibitisha kupitia wataalamu, kuijaribu uwanjani, kuirekebisha kwa maoni na kufikia bidhaa ya mwisho. Kwa hiyo, swali la utafiti linaendana zaidi na mzunguko wa maendeleo ya bidhaa kuliko muundo wa kawaida wa uchunguzi au jaribio la mara moja.

Hatua tisa za maendeleo

1. Kutambua matatizo yanayowezekana kupitia uchunguzi.
2. Ukusanyaji wa data na uchambuzi wa mahitaji.
3. Ubunifu wa bidhaa ya nyenzo ya kujifunzia ya ABCS.
4. Uthibitishaji wa ubunifu na wataalamu.
5. Marekebisho ya ubunifu.
6. Jaribio la bidhaa la kiwango kidogo.
7. Marekebisho ya bidhaa kulingana na matokeo ya uwanjani.
8. Jaribio la uwanja la kiwango kikubwa.
9. Marekebisho ya bidhaa ya mwisho.

Uthibitishaji wa wataalamu ulifanywaje?

Bidhaa ilitathminiwa kutoka mitazamo mitatu tofauti:

• mtaalamu wa vyombo vya kujifunzia,
• mtaalamu wa nyenzo za kujifunzia za elimu ya viungo,
• mwalimu wa elimu ya viungo kama mtekelezaji wa uwanjani.

Fomu ya wataalamu ilikuwa na jumla ya vipengele 20. Kila moja ya maeneo manne makuu ya tathmini ilikuwa na vipengele vitano:

• ubora wa bidhaa,
• usalama,
• manufaa,
• ufaafu wa kutumia.

Mbali na tathmini ya Likert ya 1–4, fomu pia ilikuwa na sehemu ambako wataalamu wangeweza kuandika mapendekezo ya wazi ya marekebisho.

Fomula ya Asilimia ya Ufaafu Inahesabu Nini?

Hesabu ya asilimia ya ufaafu katika utafiti hubadilisha uwiano wa jumla ya alama zilizopatikana kwenye fomu ya tathmini dhidi ya alama za juu zinazowezekana kwenye fomu hiyo kuwa asilimia; hivyo majibu ya mtaalamu au mwanafunzi huwekwa katika daraja la ufaafu kwenye kiwango cha 0–100.

Katika mbinu ya chanzo, fomula imefafanuliwa kwa maneno kama “obtained score / maximum score × 100%”. Uwakilishi wake wa kihisabati:

\[ P=\frac{S_{\text{elde edilen}}}{S_{\text{maksimum}}}\times100 \]

Hapa:

• \(P\): matokeo ya tathmini kwa asilimia,
• \(S_{\text{elde edilen}}\): jumla ya alama zilizopatikana na mshiriki au mtathmini kutoka kwenye fomu,
• \(S_{\text{maksimum}}\): jumla ya alama za juu zinazoweza kupatikana ikiwa vipengele vyote vitachaguliwa kwa chaguo la juu zaidi.

Kwa mfano, ikiwa vipengele vyote katika fomu ya wataalamu yenye vipengele 20 vinatathminiwa kwa alama nne, jumla ya alama za juu za kinadharia ni 80. Thamani hii ya “80” haijatolewa katika chanzo kama matokeo tofauti; inatokana kihisabati na muundo wa kiwango cha vipengele 20 × alama 4 za juu. Verianla huitumia tu kufundisha mantiki ya namna fomula inavyofanya kazi.

Dodoso la wanafunzi liliundwaje?

Dodoso la majibu ya wanafunzi lilitengenezwa kwa kutumia mfumo wa Taxonomy ya Bloom na lilikuwa na jumla ya vipengele 40. Vipengele vinatathmini nyanja tatu:

• utambuzi: uelewa wa nyenzo,
• saikomota: tathmini ya mwanafunzi kuhusu utekelezaji wa harakati za kifanyikazi,
• kihisia: hamu na mitazamo.

Chanzo hakiripoti tofauti idadi ya vipengele 40 vilivyogawanywa katika kila moja ya nyanja hizi tatu.

Kipimo cha Likert cha alama nne kinafanyaje kazi?

Wanafunzi walichagua mojawapo ya chaguo nne kwa kila kipengele:

1. Strongly Disagree — Sikubaliani Kabisa,
2. Disagree — Sikubaliani,
3. Agree — Nakubaliana,
4. Strongly Agree — Nakubaliana Kabisa.

Chanzo kinaeleza kwamba chaguo la jibu la kati halikutumiwa kwa makusudi ili kuepuka neutral response bias. Hivyo mshiriki alilazimika kuelekea upande chanya au hasi.

Cronbach's Alpha 0,86 Ina Maana Gani?

Thamani ya Cronbach's Alpha ya 0,86 inaonyesha kwamba vipengele vya dodoso la majibu ya wanafunzi lililotumiwa katika utafiti huu vina uthabiti wa ndani wa kiwango cha juu kiasi; chanzo kinatafsiri mgawo huu kama kiashiria kwamba kipimo kina uaminifu wa juu, lakini Cronbach's Alpha pekee haithibitishi kwamba dodoso linapima kwa usahihi dhana zote au kwamba ABCS ni yenye ufanisi.

Chanzo hakijaandika fomula ya mgawo wa Cronbach's Alpha. Kauli sanifu ifuatayo ni kwa ajili ya ufundishaji wa dhana tu; si matokeo tofauti ya utafiti:

\[ \alpha=\frac{k}{k-1}\left(1-\frac{\sum_{i=1}^{k}\sigma_i^2}{\sigma_T^2}\right) \]

Hapa:

• \(k\): idadi ya vipengele katika kipimo,
• \(\sigma_i^2\): variansi ya majibu ya kila kipengele,
• \(\sigma_T^2\): variansi ya jumla ya alama za vipengele vyote.

Mantiki kuu ya Alpha ni kutathmini jinsi mifumo ya majibu ya vipengele vinavyotarajiwa kuwa sehemu za kipimo kimoja inavyolingana. Thamani iliyobainishwa katika utafiti huu ni \(\alpha=0.86\). Hata hivyo, chanzo hakiripoti alpha ilihesabiwa kwenye sampuli ndogo ipi, thamani za alpha za vipimo vidogo tofauti au confidence interval.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Muhtasari wa kiufundi wa muundo wa utafiti

Matokeo ya tathmini ya wataalamu

Wastani:

\[ \frac{90.00+97.50+92.50}{3}=93.33\% \]

hupatikana kwa namna hiyo. Huu ni wastani wa kihesabu wa alama za asilimia za watathmini watatu.

Tathmini ya juu zaidi ilikuwa %97,50 kutoka kwa mtaalamu wa nyenzo za elimu ya viungo, na ya chini zaidi %90,00 kutoka kwa mtaalamu wa vyombo vya kujifunzia. Thamani zote tatu ziko katika daraja la %81–100 “Very Feasible” la chanzo.

Matokeo ya usalama yanapaswa kutafsiriwaje?

Chanzo kinaripoti kuwa profaili ya chuma ya UNP 8 na mfumo wa kufunga kwa bolti na nati ulitathminiwa na wataalamu kuwa na uimara wa kubeba uzito wa mwili wa mwanafunzi na kuwa unaofaa kwa upande wa usalama.

Hata hivyo, utafiti hauripoti jaribio tofauti la mzigo wa kihandisi, jaribio la uchovu, jaribio la kupinduka, uchambuzi wa hatari ya kibayomekaniki au utafiti wa matukio ya majeraha. Kwa hiyo, hitimisho la “salama” linapaswa kusomwa katika muktadha wa tathmini ya wataalamu na matumizi ya uwanjani; halimaanishi uthibitishaji mpana wa usalama wa bidhaa.

Majibu ya wanafunzi ya kiwango kidogo na kikubwa

Kupanda kutoka %84,29 hadi %91,53 ni Ongezeko Halisi la Kujifunza?

Hapana; thamani za %84,29 na %91,53 ni asilimia za wastani za majibu ya wanafunzi katika matumizi ya kiwango kidogo na kikubwa, na si alama sanifu za kujifunza za pre-test/post-test kwa wanafunzi wale wale. Chanzo kinatafsiri tofauti hii kama utendaji chanya na ufaafu wa bidhaa katika matumizi mapana zaidi, lakini kwa kuwa hakuna kikundi dhibiti, kipimo cha kurudiwa kilicholinganishwa na inferential significance test, tofauti hiyo haipaswi kutafsiriwa moja kwa moja kama ongezeko la kujifunza lenye sababu.

“Ongezeko” ni kiasi gani?

Tofauti rahisi ya kihesabu kati ya wastani mbili:

\[ 91.53-84.29=7.24 \]

yaani pointi 7,24 za asilimia. Hesabu hii ni tofauti ya kihisabati tu kati ya asilimia mbili zilizotolewa katika chanzo; si ukubwa wa athari ya kitakwimu.

Vilevile, nyanja ya kihisia ilitoka %82,52 hadi %91,94. Tofauti hapa ni pointi 9,42 za asilimia. Chanzo kinasisitiza hili kama badiliko linaloonekana zaidi. Hata hivyo, si sahihi kusema “ongezeko la %91,94”; %91,94 ni kiwango cha mwisho cha asilimia katika matumizi ya kiwango kikubwa.

Je, neno “Significantly” lina maana ya umuhimu wa kitakwimu?

Chanzo kinatumia maneno kama “significantly” na “significant improvement” katika abstract na majadiliano. Hata hivyo, katika mbinu na matokeo hakuna t-test, ANOVA, Mann–Whitney, p-value, confidence interval au inferential significance test nyingine iliyoripotiwa.

Kwa hiyo, Verianla haitumii kauli “ongezeko lenye umuhimu wa kitakwimu”. Kinachowasilishwa ni tofauti ya kimaelezo ambayo chanzo kiliona kati ya asilimia hizo mbili.

Je, vikundi vya kiwango kidogo na kikubwa ni wanafunzi wale wale?

Chanzo kinasema matumizi ya kiwango kidogo yalifanywa katika SMP Negeri 1 Kudus na wanafunzi 67, na matumizi ya kiwango kikubwa yalifanywa katika SMP Negeri 1, SMP Negeri 2 na SMP Negeri 3 Kudus na jumla ya wanafunzi 173.

Hata hivyo, haijaripotiwa wazi iwapo wanafunzi 67 wa kwanza walikuwepo tena kama walivyo katika kundi la wanafunzi 173, iwapo kundi hilo lilikuwa sampuli mpya kabisa au kulikuwa na mwingiliano wa sehemu. Kwa hiyo, hatua hizo mbili haziwezi kudhaniwa kuwa vikundi huru au vipimo vya kurudiwa vilivyolinganishwa kikamilifu.

Total sampling ina maana gani hapa?

Chanzo kinafafanua kujumuisha wanafunzi wote katika madarasa yaliyochaguliwa kama total sampling . Hii ina maana kwamba hakukuwa na uchaguzi wa wanafunzi ndani ya madarasa yaliyoteuliwa.

Hata hivyo, haijaripotiwa kuwa shule hizo tatu zenyewe zilichaguliwa kutoka shule zote za sekondari za eneo la Kudus kwa usampulishaji nasibu wa uwezekano. Kwa hiyo, “total sampling” haimaanishi kuwa idadi yote ya wanafunzi wa shule za sekondari za Kudus ilisampuliwa kikamilifu.

Matokeo ya utambuzi yanaonyesha nini?

Katika matumizi ya kiwango kikubwa, nyanja ya utambuzi ni %91,78. Chanzo kinatafsiri hili kama jibu chanya kuhusu kiwango cha wanafunzi kuelewa nyenzo na maelekezo ya harakati.

Hata hivyo, hakuna mtihani tofauti sanifu wa mafanikio ya utambuzi au jaribio la maarifa la kweli/siyo kweli lililoripotiwa. Matokeo yanatokana na kipimo cha utambuzi ndani ya student response questionnaire yenye vipengele 40.

Saikomota %90,88 inaonyesha nini?

Nyanja ya saikomota ni %90,88 katika matumizi ya kiwango kikubwa. Thamani hii ilipatikana kutoka majibu ya dodoso ya wanafunzi kuhusu matumizi ya harakati za kifanyikazi za kifaa.

Kwa kuwa utafiti hauripoti muda wa wepesi, muda wa mizani, usahihi wa kutupa/kudaka mpira, idadi ya push-up, idadi ya sit-up au kipimo cha pre/post cha utimamu wa mwili, %90,88 haiwezi kutafsiriwa kama asilimia ya mafanikio ya utendaji wa kimwili.

Kihisia %91,94 inaonyesha nini?

Nyanja ya kihisia inawakilisha majibu ya wanafunzi kuhusu hamu, mitazamo na uzoefu wa kujifunza. Thamani ya %91,94 katika matumizi ya kiwango kikubwa ndiyo asilimia ya juu zaidi ya majibu ya wanafunzi katika utafiti.

Chanzo kinahusisha hili na muundo wa rangi na msaada wa video ya QR. Hata hivyo, kwa kuwa hakuna vikundi vya majaribio vinavyotenganisha athari za rangi au video, haiwezekani kubaini kila kipengele kilichangia kiasi gani.

Matokeo yanayoungwa mkono na utafiti

• Kifaa cha kimwili cha kujifunzia kinachoitwa ABCS kilibuniwa kwa mafanikio na kupelekwa katika matumizi ya uwanjani.
• Wastani wa tathmini ya wataalamu watatu ni %93,33 na uko katika kategoria ya “Very Feasible” kulingana na uainishaji wa chanzo.
• Mtaalamu wa vyombo vya kujifunzia alitoa %90,00, mtaalamu wa nyenzo za elimu ya viungo %97,50 na mwalimu/mtekelezaji wa uwanjani %92,50.
• Wastani wa majibu ya wanafunzi wa kiwango kidogo ni %84,29.
• Wastani wa majibu ya wanafunzi wa kiwango kikubwa ni %91,53.
• Nyanja ya juu zaidi katika matumizi ya kiwango kikubwa ni kihisia, ikiwa %91,94.
• Thamani ya Cronbach's Alpha ya dodoso la wanafunzi ni 0,86.
• ABCS imeundwa kusaidia kazi za wepesi, mizani, uratibu na nguvu katika mfumo mmoja wa kimwili.
• Bidhaa ina muundo wa chuma unaoweza kutenganishwa na kuunganishwa pamoja na msaada wa video ya matumizi kupitia QR code.
• Baada ya jaribio la kiwango kidogo, maboresho madogo yalifanywa katika usimamizi wa muda na maelekezo ya matumizi ya uwanjani.

Matokeo ambayo utafiti hauungi mkono moja kwa moja

• Haijaonyeshwa kuwa ABCS iliinua kiwango halisi cha utimamu wa mwili cha wanafunzi hadi %91,53.
• Hakuna ongezeko la kasi lililopimwa katika wepesi lililoripotiwa.
• Hakuna ongezeko la muda lililopimwa katika utendaji wa mizani lililoripotiwa.
• Hakuna mabadiliko ya moja kwa moja ya utendaji katika usahihi wa uratibu yaliyoripotiwa.
• Hakuna mabadiliko ya pre/post katika uwezo wa push-up au sit-up yaliyoripotiwa.
• Ubora wa ABCS dhidi ya ufundishaji wa kawaida haukupimwa kwa kikundi dhibiti.
• Umuhimu wa kitakwimu wa tofauti kati ya %84,29 na %91,53 haukupimwa.
• Mchango huru wa kisababishi wa rangi kwa motisha ya wanafunzi haukupimwa.
• Athari huru ya video ya QR kwa kujifunza kwa utambuzi haikutenganishwa.
• Usalama wa bidhaa haukuthibitishwa kwa cheti cha kihandisi au ufuatiliaji wa muda mrefu wa majeraha.
• Haijaonyeshwa kuwa matokeo yanaweza kujumlishwa moja kwa moja kwa wanafunzi wote wa shule za sekondari au nchi nyingine.

Tofauti za marejeo ya jedwali ndani ya chanzo

Ingawa matokeo ya uthibitishaji wa wataalamu yako katika Table 2, mwanzo wa aya husika unatumia kauli “Based on the data presented in Table 1”.

Vivyo hivyo, ingawa matokeo ya wanafunzi ya kiwango kidogo/kikubwa yako katika Table 3, aya husika ya matokeo inaanza kwa kauli “Based on the data presented in Table 2”.

Verianla inapowasilisha data za kisayansi kwa kuzilinganisha na majedwali halisi, huacha tofauti hizi za namba zionekane kama kutolingana kwa marejeo ndani ya chanzo.

Nguvu za utafiti

Mzunguko wa maendeleo ya bidhaa: Muundo wa utafiti haukuishia katika tathmini ya mara moja; marekebisho yalifanywa baada ya maoni ya wataalamu na matumizi ya kiwango kidogo.

Aina tofauti za watathmini: Vyombo vya kujifunzia, maudhui ya elimu ya viungo na matumizi ya uwanjani vilitathminiwa kutoka mitazamo mitatu tofauti ya wataalamu.

Matumizi katika shule nyingi: Hatua ya kiwango kikubwa ilipanuliwa hadi shule tatu tofauti za sekondari za umma.

Uaminifu wa kipimo: Cronbach's Alpha 0,86 iliripotiwa kwa dodoso la majibu ya wanafunzi.

Muunganisho wa kimwili na kidijitali: Kifaa cha kimakanika cha kujifunzia kiliunganishwa na msaada wa video ya matumizi kupitia QR code.

Utendaji mwingi: Bidhaa hiyo hiyo inaweza kutumika katika kazi tofauti za harakati.

Vikwazo vikuu vya kimetodolojia

Hakuna kikundi dhibiti: Wanafunzi waliotumia ABCS hawakulinganishwa na njia nyingine ya kufundisha.

Hakuna pre-test/post-test sanifu: Utendaji wa kimwili au wa utambuzi wa wanafunzi wale wale kabla na baada ya ABCS haukupimwa.

Hakuna kipimo cha moja kwa moja cha fitness: Hakuna vipimo vya moja kwa moja vya utendaji kwa wepesi, mizani, uratibu na nguvu vilivyoripotiwa.

Matokeo yanayotegemea dodoso la majibu: Asilimia za utambuzi, saikomota na kihisia ni data za student response questionnaire.

Hakuna inferential statistics: Hakuna p-value, confidence interval au effect size kwa tofauti kati ya hatua mbili za uwanjani.

Mwingiliano wa vikundi haujulikani: Uhusiano wa mtu mmoja mmoja kati ya kundi la kiwango kidogo la wanafunzi 67 na sampuli kubwa ya wanafunzi 173 haujaelezwa.

Maelezo ya Cronbach Alpha ni machache: Haijaelezwa alpha ilihesabiwa katika sampuli ipi, thamani za alpha za vipimo vidogo na confidence interval hazikutolewa.

Mgawanyo wa vipengele 40 haujatolewa: Haijaripotiwa ni vipengele vingapi vipo katika nyanja za utambuzi, saikomota na kihisia.

Tathmini ya usalama inategemea zaidi maoni ya wataalamu: Hakuna jaribio la mzigo wa kimakanika la maabara au data ya ufuatiliaji wa majeraha.

Kuripoti maadili: Katika makala, taarifa ya kamati ya maadili na informed-consent haionekani kama sehemu au maelezo tofauti.

Uwezo wa kujumlisha: Utafiti umewekewa kikomo katika shule tatu za sekondari za umma za Kudus.

Mapendekezo ya chanzo kwa utafiti wa baadaye

Waandishi wanapendekeza ABCS ichunguzwe katika viwango tofauti vya elimu, hasa kwa wanafunzi wa shule za msingi na sekondari za juu, kwa idadi kubwa zaidi. Pia wanaeleza kwamba vipengele tata zaidi vya utimamu wa mwili vinaweza kuendelezwa kwa kuongeza aina mpya kwenye muundo wa vikwazo.

Mapendekezo haya ni tafiti zinazopaswa kufanywa baadaye; katika utafiti wa sasa hakukuwa na uthibitishaji kwa shule za msingi, sekondari za juu au idadi pana ya kikanda.

Maelezo ya Chanzo na Mbinu

Kichwa asilia: Developing ABCS Learning Media for Physical Fitness Activities of Junior High School Students.

Waandishi: Ananda Pramudya Wardhana, Agus Darmawan.

Mpangilio wa waandishi: Mpangilio katika PDF ya chanzo na metadata rasmi ya journal umehifadhiwa.

Mchango sawa: Chanzo hakina taarifa ya equal-contribution/mchango sawa.

Mwandishi wa mawasiliano: Ananda Pramudya Wardhana.

Taasisi: Faculty of Sport Science, Semarang State University / Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia.

Jarida: ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation.

Mchapishaji: Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

Juzuu / toleo: 15(2), 2026.

Kurasa: 457–465.

Article ID: 44235.

DOI: 10.15294/active.v15i2.44235.

Tarehe rasmi ya kuchapishwa kwa makala: 29 Aprili 2026.

Aina ya chanzo: Utafiti wa Research and Development (R&D) wa teknolojia ya elimu / maendeleo ya nyenzo ya kujifunzia ya elimu ya viungo.

Mapitio ya rika: Sera ya sasa ya jarida la ACTIVE inasema makala za utafiti hutathminiwa na angalau wataalamu wawili kupitia double-blind peer review.

Leseni: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).

Kiungo rasmi: Ukurasa wa rekodi wa Article ID 44235 katika jarida la ACTIVE.

Preprint: Hakuna preprint tofauti iliyoonyeshwa katika PDF ya chanzo au rekodi rasmi zilizothibitishwa za makala.

Maneno muhimu: Development; Learning Media; Physical Fitness Activities.

Dokezo la ISSN: PDF imechapisha p-ISSN 2460-724X na e-ISSN 2252-6773. Metadata rasmi ya sasa ya jarida inaonyesha Online ISSN 2460-724X na Print ISSN 2252-6773; lebo za p/e katika PDF zinaonekana kuwa kinyume na metadata rasmi.

Maswali ya utafiti: Jinsi modeli ya maendeleo ya kifaa cha ABCS inaweza kuundwa na kiwango ambacho kifaa kinafaa kusaidia shughuli za kujifunza utimamu wa mwili za wanafunzi wa shule ya sekondari.

Modeli ya R&D: Toleo la hatua tisa lililorahisishwa/kurekebishwa la mbinu ya Sugiyono kulingana na upeo wa utafiti.

Hatua tisa: Utambuzi wa tatizo; data na uchambuzi wa mahitaji; ubunifu wa bidhaa; uthibitishaji wa wataalamu; marekebisho ya ubunifu; jaribio la kiwango kidogo; marekebisho ya uwanjani; jaribio la kiwango kikubwa; marekebisho ya bidhaa ya mwisho.

Wataalamu: Mtaalamu 1 wa vyombo vya kujifunzia, mtaalamu 1 wa nyenzo za elimu ya viungo, mwalimu/mtekelezaji 1 wa elimu ya viungo.

Fomu ya wataalamu: Jumla ya vipengele 20; vipengele vitano katika kila eneo la ubora wa bidhaa, usalama, manufaa na ufaafu wa kutumia.

Dodoso la wanafunzi: Vipengele 40; nyanja za utambuzi, saikomota na kihisia.

Kipimo cha Likert: 1–4; Strongly Disagree, Disagree, Agree, Strongly Agree. Hakuna chaguo la kati.

Uhalali wa maudhui: Ulitathminiwa na wataalamu.

Reliability: Cronbach's Alpha = 0,86.

Usampulishaji: total sampling katika madarasa yaliyoteuliwa.

Jaribio la kiwango kidogo: SMP Negeri 1 Kudus, wanafunzi 67.

Jaribio la kiwango kikubwa: SMP Negeri 1 Kudus, SMP Negeri 2 Kudus na SMP Negeri 3 Kudus; jumla ya wanafunzi 173.

Mwingiliano wa mtu mmoja mmoja wa vikundi vya 67 na 173: Haujaelezwa na chanzo.

Uchambuzi wa kiasi: Uchambuzi wa asilimia wa kimaelezo kwa alama zilizopatikana / alama za juu × 100.

Viwango vya ufaafu: %81–100 Very Feasible; %61–80 Feasible; %41–60 Fairly Feasible; %21–40 Less Feasible; <%20 Not Feasible.

Uchambuzi wa ubora: Ukosoaji/mapendekezo ya wataalamu na uchunguzi wa wanafunzi uwanjani vilitathminiwa kimaelezo na kutumiwa katika marekebisho ya bidhaa.

Maana ya ABCS: Agility, Balance, Coordination, Strength.

Nyenzo kuu: Chuma.

Mhimili mkuu: Profaili ya UNP 8.

Vikwazo: Bomba la chuma la inchi 1.

Muunganisho: Bolti na nati.

Muundo: Knock-down / unaoweza kutenganishwa na kuunganishwa.

Vipimo: 250 cm × 70 cm × 20 cm.

Rangi: Nyekundu, njano, kijani na bluu.

Msaada wa kidijitali: Video tutorial ya kuunganisha na kutumia kwa usahihi kupitia QR code.

Dokezo la istilahi la Abstract: Abstract hutumia kauli “integrated barcode tutorials”, huku sehemu ya kina ya bidhaa ikifafanua QR code. Katika simulizi kuu, istilahi QR code kutoka maelezo ya kina ya bidhaa ndiyo iliyotumika.

Wepesi: Kuruka kikwazo na kubadilisha mwelekeo kulingana na maelekezo ya mwalimu.

Mizani: Kudumisha mkao wa mwili juu ya kikwazo bila kuanguka.

Uratibu: Kutekeleza pamoja harakati kama kuruka na kutupa/kudaka mpira; chanzo pia kinataja shughuli ya kuimba katika muktadha wa joyful learning.

Nguvu: Kushikilia wakati wa push-up na msaada wa miguu wakati wa sit-up.

Uthibitishaji wa wataalamu: %90,00; %97,50; %92,50; wastani %93,33.

Matokeo ya wanafunzi ya kiwango kidogo: Utambuzi %85,44; saikomota %84,91; kihisia %82,52; wastani %84,29.

Matokeo ya wanafunzi ya kiwango kikubwa: Utambuzi %91,78; saikomota %90,88; kihisia %91,94; wastani %91,53.

Tofauti rahisi ya wastani wa kihesabu: 91,53 − 84,29 = pointi 7,24 za asilimia. Thamani hii si inferential effect size.

Tofauti kubwa zaidi ya kipimo: Kihisia %82,52 → %91,94; tofauti ya kihesabu pointi 9,42 za asilimia. %91,94 si kiasi cha ongezeko, bali thamani ya mwisho ya kiwango kikubwa.

Umuhimu wa kitakwimu: Chanzo hakiripoti p-value, confidence interval au inferential significance test.

Kikundi dhibiti: Hakijaripotiwa.

Uwekaji nasibu: Haujaripotiwa.

Kipimo cha moja kwa moja cha utimamu wa mwili: Hakijaripotiwa.

Standard cognitive achievement test: Haijaripotiwa.

Dokezo la Table reference 1: Ingawa matokeo ya wataalamu yako katika Table 2, prose husika inarejelea “Table 1”.

Dokezo la Table reference 2: Ingawa matokeo ya wanafunzi uwanjani yako katika Table 3, prose husika inarejelea “Table 2”.

Funding: Maandishi ya makala hayana funding statement tofauti.

Conflict of Interest: Maandishi ya makala hayana conflict-of-interest statement tofauti.

Data Availability: Maandishi ya makala hayana data-availability statement tofauti.

CRediT / Author Contributions: Maandishi ya makala hayana sehemu tofauti ya CRediT au mchango wa waandishi.

Kamati ya maadili: Maandishi ya makala hayana institutional ethics approval statement tofauti.

Ridhaa yenye taarifa: Maandishi ya makala hayana informed-consent statement tofauti.

Vikwazo vikuu vya kimetodolojia: Muktadha uliowekewa kikomo kwa shule tatu; kutokuwepo kwa kikundi dhibiti; kutokuwepo kwa pre-test/post-test sanifu; kutokuwepo kwa vipimo vya moja kwa moja vya utendaji wa fitness; matokeo ya wanafunzi kutegemea response questionnaire; kutokuwepo kwa inferential statistics; kutoelezwa kwa mwingiliano wa mtu mmoja mmoja kati ya sampuli za kiwango kidogo na kikubwa; maelezo machache kuhusu matumizi ya Cronbach Alpha; kutotolewa kwa mgawanyo wa vipengele 40 katika nyanja tatu; kutothibitishwa kwa usalama wa kimakanika kwa jaribio la kihandisi.

Kikomo kikuu cha tafsiri: Utafiti unaunga mkono kwamba kifaa cha ABCS kilipata alama za juu za ufaafu kutoka kwa wataalamu na asilimia kubwa za response chanya kutoka kwa wanafunzi katika matumizi ya uwanjani. Hauwezi kuthibitisha kwamba ABCS inaongeza wepesi, mizani, uratibu au nguvu za wanafunzi kwa kiasi fulani, kwamba ni bora kwa sababu dhidi ya ufundishaji wa kawaida, au kwamba vipengele vya rangi/QR code vina athari huru.