ABCS (Agility, Balance, Coordination, Strength) öyrənmə mediası, çeviklik, tarazlıq, koordinasiya və qüvvə ilə əlaqəli bədən tərbiyəsi fəaliyyətlərini bir sökülüb-yığıla bilən fiziki alət üzərində birləşdirmək məqsədilə hazırlanmış öyrənmə vasitəsidir. Tədqiqat Sugiyono-nun Research and Development (R&D) yanaşmasının uyğunlaşdırılmış doqquz mərhələli versiyasından istifadə etmişdir. Məhsul əvvəlcə bir öyrənmə mediası eksperti, bir bədən tərbiyəsi materialı eksperti və bir bədən tərbiyəsi müəllimi tərəfindən qiymətləndirilmiş; daha sonra 67 şagirdlik kiçik miqyaslı və ümumilikdə 173 şagirdlik böyük miqyaslı sahə tətbiqlərində şagird cavab anketləri ilə araşdırılmışdır. Üç ekspertin orta qiymətləndirməsi %93,33 ilə “Very Feasible / Çox Uyğun” kateqoriyasına çatmışdır. Şagird cavablarının orta göstəricisi kiçik miqyaslı tətbiqdə %84,29, böyük miqyaslı tətbiqdə %91,53 kimi bildirilmişdir. Bununla belə, bu iki faiz eyni şagirdlər üzərində aparılmış standart ön-test/son-test nəticəsi deyil; tədqiqat həmçinin nəzarət qrupu, obyektiv fiziki performans testi və ya səbəb-nəticə təsiri analizi istifadə etməmişdir. Buna görə nəticələr ABCS alətinin yüksək tətbiq oluna bilməsini və müsbət istifadəçi cavablarını dəstəkləyir, fiziki uyğunluğu müəyyən faizlə artırdığını sübut etmir.

ABCS alətinin gövdəsi dəmirdən hazırlanmışdır. Əsas daşıyıcıda UNP 8 profil, maneə bölmələrində 1 düym dəmir boru istifadə edilmiş; bolt və qaykalarla birləşdirilən knock-down quruluş sayəsində alətin daşına bilən, sökülə bilən və saxlanıla bilən olması hədəflənmişdir. Mənbə ölçüləri 250 cm uzunluq, 70 cm en və 20 cm hündürlük kimi verir. Alətin qırmızı, sarı, yaşıl və mavi olmaqla dörd aydın rəngi vardır və istifadə təlimatındakı QR kod müəllim və şagirdləri montaj və istifadə videosuna yönləndirir.

ABCS-nin dörd funksional sahəsi belədir: çeviklikdə şagirdlər maneələr üzərindən ardıcıl tullanır və müəllimin göstərişinə əsasən istiqamət dəyişmə hərəkətləri edir; tarazlıqda maneə üzərində dayanaraq bədən mövqeyini qorumağa çalışır; koordinasiyada tullanma hərəkəti top atıb-tutma kimi əlavə tapşırıqlarla birləşdirilir; qüvvədə isə alət push-up zamanı əl dayağı və ya sit-up zamanı ayaq dayağı kimi istifadə oluna bilər. Tədqiqat bu istifadə formalarının tətbiq oluna bilməsini qiymətləndirmişdir; çeviklik, tarazlıq, koordinasiya və ya qüvvədə obyektiv performans dəyişimini ayrıca fiziki testlərlə ölçməmişdir.

Şagird qiymətləndirmə anketi 40 maddədən ibarətdir və koqnitiv, psixomotor və affektiv sahələri əhatə edir. Cavablar 1–4 aralığında Strongly Disagree, Disagree, Agree və Strongly Agree seçimləri ilə toplanmışdır; neytral seçim istifadə edilməmişdir. Mənbə şkalanın Cronbach's Alpha dəyərini 0,86 kimi bildirir və bunu yüksək daxili tutarlılıq kimi şərh edir. Böyük miqyaslı tətbiqdə koqnitiv sahə %91,78, psixomotor sahə %90,88, affektiv sahə %91,94 və ümumi orta göstərici %91,53-dür.

Tədqiqat hansı problemi həll etməyə çalışır?

Tədqiqatın başlanğıc problemi Kudus bölgəsindəki üç dövlət orta məktəbində bədən tərbiyəsi dərslərində istifadə olunan tədris vasitələrinin müxtəlifliyinin və şagirdi hərəkətə təşviq edən dizaynların məhdud olmasıdır. Mənbə SMP Negeri 1 Kudus-da cəlbedici tədris mediasının və açıq sahənin məhdud olduğunu; SMP Negeri 2 Kudus-da şagirdlər arasındakı fərdi fərqlərin, içəqapanma meyllərinin və gadget asılılığının fiziki fəaliyyətə qatılmanı çətinləşdirə bildiyini; SMP Negeri 3 Kudus-da isə mövcud avadanlığın şagirdlərin vasitələrə dair məlumat və marağının məhdud olması səbəbindən kifayət qədər istifadə edilmədiyini bildirir.

Bu problemlərə qarşı tədqiqatçılar şagirdi yalnız təkrarlanan hərəkətlərə yönəldən təkfunksiyalı alət əvəzinə, dörd skill-related fitness komponentini eyni fiziki sistem üzərində işlətməyi hədəfləyən ABCS öyrənmə mediasını hazırlamışdır.

Skill-related fitness nə deməkdir?

Skill-related fitness, fiziki fəaliyyət və idman bacarıqlarının səmərəli yerinə yetirilməsinə töhfə verən performansla əlaqəli fiziki uyğunluq xüsusiyyətlərini ifadə edir. Bu tədqiqatda ABCS-nin hədəflədiyi dörd komponent çeviklik, tarazlıq, koordinasiya və qüvvədir.

Çeviklik, tarazlıq, koordinasiya və qüvvə necə fərqləndirilir?

Agility / çeviklik, bədənin istiqamətini sürətli və idarə olunan şəkildə dəyişə bilmə qabiliyyətidir. ABCS-də şagirdin maneələri ardıcıllıqla keçməsi və müəllimin göstərişinə əsasən hərəkət istiqamətini dəyişməsi ilə işlədilir.

Balance / tarazlıq, bədənin dayaq səthi üzərində nəzarətini qoruyub saxlaya bilməsidir. ABCS tətbiqində şagird maneə bölməsinin üzərində dayanaraq yıxılmadan bədən mövqeyini qorumağa çalışır.

Coordination / koordinasiya, birdən çox motor hərəkəti uyğun zamanlama və ardıcıllıqla birlikdə yerinə yetirə bilmə bacarığıdır. Mənbə şagirdlərin tullanma zamanı topu atıb tutması kimi birləşdirilmiş tapşırıqlardan istifadə edir.

Strength / qüvvə, əzələlərin qüvvə yaratma qabiliyyəti ilə əlaqəlidir. ABCS-nin dəmir maneə bölmələri push-up zamanı tutma nöqtəsi və ya sit-up zamanı ayağı sabitləmə dayağı kimi istifadə oluna bilər.

ABCS Öyrənmə Mediası Nədir və Dörd Fitness Komponentini Necə Birləşdirir?

ABCS öyrənmə mediası Agility, Balance, Coordination və Strength komponentlərini bir sökülüb-yığıla bilən dəmir quruluş üzərində müxtəlif hərəkət tapşırıqları ilə işlətmək üçün hazırlanmış bədən tərbiyəsi vasitəsidir; eyni sistem maneə üzərindən tullanma və istiqamət dəyişmə, maneə üzərində tarazlıq, tullanma ilə top atıb-tutma koordinasiyası və push-up/sit-up dəstəkli qüvvə tətbiqlərində istifadə olunur.

ABCS-nin fiziki quruluşu

Niyə knock-down quruluş istifadə olunub?

Knock-down quruluş hissələrin daimi şəkildə qaynaqlanmış vahid bütöv əvəzinə birləşdirici elementlərlə sökülüb yenidən yığılmasına imkan verir. Mənbə bu xüsusiyyəti alətin daşına bilməsini, saxlanmasını və sahə istifadəsində praktikliyini artıran əsas dizayn üstünlüklərindən biri kimi təqdim edir.

Rənglərin rolu necə şərh edilməlidir?

Mənbə qırmızı, sarı, yaşıl və mavi rənglərin vizual diqqəti artıraraq monotonluğu azaltmağı və şagird marağını dəstəkləməyi hədəflədiyini bildirir. Müzakirə bölməsində bu şərh Color Psychology Theory və Self-Determination Theory ilə əlaqələndirilmişdir.

Lakin tədqiqatda fərqli rəng qrupları, rəngsiz nəzarət aləti və ya müstəqil rəng manipulyasiyası yoxdur. Buna görə ABCS-nin affektiv qiymətləndirməsinin yüksək olmasının yalnız rənglərdən qaynaqlandığı səbəb-nəticə baxımından göstərilməmişdir.

QR kod nə işə yarayır?

ABCS istifadə təlimatındakı QR kod müəllim və şagirdlərin alətin montajını və düzgün istifadəsini göstərən video təlimə çatmasını təmin edir. Mənbənin əsas mətnində açıq şəkildə QR code ifadəsi istifadə olunur.

Abstract bölməsində eyni xüsusiyyət “integrated barcode tutorials” kimi adlandırılmışdır. Məqalənin ətraflı məhsul təsviri QR kodu izah etdiyinə görə Verianla əsas anlatımında “QR kod” istifadə edilmiş, iki ifadə arasındakı terminoloji fərq mənbə qeydində qorunmuşdur.

ABCS əvvəlki fiziki uyğunluq alətlərindən necə fərqlənir?

Mənbə ABCS-nin özünəməxsusluğunu dörd əvvəlki inkişaf yanaşması ilə müqayisə edir.

Bu müqayisələr mənbə müəlliflərin dizayn və ədəbiyyat müzakirəsidir. Mövcud tədqiqat ABCS ilə EXPAS, BEPS, SCAR və FBES-i eyni şagird qruplarında birbaşa head-to-head təcrübə ilə müqayisə etməmişdir.

Tədqiqatın iki əsas sualı

1. Orta məktəb şagirdlərinin fiziki uyğunluq tədrisində istifadə ediləcək ABCS alətinin inkişaf modeli necə qurula bilər?
2. ABCS aləti orta məktəb şagirdlərinin fiziki uyğunluq öyrənmə fəaliyyətlərini dəstəkləmək üçün nə dərəcədə uyğundur?

Research and Development yanaşması niyə istifadə edildi?

Bu tədqiqat yalnız mövcud tədris vasitəsini qiymətləndirməmiş; problemi müəyyən etmiş, yeni məhsul dizayn etmiş, məhsulu ekspertlərə doğrulatmış, sahədə sınaqdan keçirmiş, geribildirimlərlə yeniləmiş və son məhsula çatmışdır. Buna görə tədqiqat sualı klassik müşahidəvi və ya birdəfəlik eksperimental dizayndan daha çox məhsul inkişaf dövrünə uyğundur.

Doqquz inkişaf mərhələsi

1. Müşahidə yolu ilə potensial problemlərin müəyyənləşdirilməsi.
2. Məlumat toplama və ehtiyac təhlili.
3. ABCS öyrənmə mediasının məhsul dizaynı.
4. Ekspertlər tərəfindən dizayn doğrulaması.
5. Dizayn reviziyası.
6. Kiçik miqyaslı məhsul sınağı.
7. Sahə nəticələrinə görə məhsul reviziyası.
8. Böyük miqyaslı sahə sınağı.
9. Nihai məhsul reviziyası.

Ekspert doğrulaması necə aparıldı?

Məhsul üç fərqli baxış bucağından qiymətləndirilmişdir:

• öyrənmə mediası eksperti,
• bədən tərbiyəsi öyrənmə materialı eksperti,
• sahə tətbiqçisi kimi bir bədən tərbiyəsi müəllimi.

Ekspert formu ümumilikdə 20 maddədən ibarət olmuşdur. Dörd əsas qiymətləndirmə sahəsinin hər birində beş maddə vardır:

• məhsul keyfiyyəti,
• təhlükəsizlik,
• faydalılıq,
• tətbiq oluna bilmə.

Formda 1–4 aralığında Likert qiymətləndirməsi ilə yanaşı ekspertlərin açıq tipli reviziya təklifləri yaza biləcəyi bölmə də olmuşdur.

Faiz Uyğunluq Formulu Nəyi Hesablayır?

Tədqiqatdakı faiz uyğunluq hesabı qiymətləndirmə formasında əldə edilən ümumi balın eyni formadan alına biləcək maksimum bala nisbətini faizə çevirir; bununla ekspert və ya şagird cavablarının 0–100 şkalasında tətbiq oluna bilmə sinfinə yerləşdirilməsi təmin edilir.

Mənbə metodunda formula sözlə “obtained score / maximum score × 100%” kimi müəyyən edilir. Riyazi göstərilişi:

\[ P=\frac{S_{\text{elde edilen}}}{S_{\text{maksimum}}}\times100 \]

Burada:

• \(P\): faiz qiymətləndirmə nəticəsi,
• \(S_{\text{elde edilen}}\): iştirakçı və ya qiymətləndiricinin formadan əldə etdiyi ümumi bal,
• \(S_{\text{maksimum}}\): bütün maddələrin ən yüksək seçimlə işarələnməsi halında alına biləcək maksimum ümumi baldır.

Məsələn, 20 maddəlik ekspert formasında bütün maddələr dörd bal üzərindən qiymətləndirilirsə, nəzəri maksimum ümumi bal 80-dir. Bu “80” dəyəri mənbədə ayrıca nəticə kimi verilmir, 20 maddə × 4 maksimum bal şkala quruluşundan riyazi olaraq çıxır. Verianla bunu yalnız formulun işləmə məntiqini öyrətmək üçün istifadə edir.

Şagird anketi necə qurulub?

Şagird cavab anketi Bloom Taksonomiyası çərçivəsi əsasında hazırlanmış və ümumilikdə 40 maddədən təşkil olunmuşdur. Maddələr üç sahəni qiymətləndirir:

• koqnitiv: materialın başa düşülməsi,
• psixomotor: funksional hərəkət tətbiqlərinə dair şagird qiymətləndirməsi,
• affektiv: maraq və münasibətlər.

Mənbə 40 maddənin bu üç sahəyə neçə maddə şəklində bölündüyünü ayrıca bildirmir.

Dörd ballı Likert şkalası necə işləyir?

Şagirdlər hər maddə üçün dörd seçimdən birini işarələmişdir:

1. Strongly Disagree — Qətiyyən Razı Deyiləm,
2. Disagree — Razı Deyiləm,
3. Agree — Razıyam,
4. Strongly Agree — Tamamilə Razıyam.

Mənbə neytral cavab seçimini qəsdən istifadə etmədiyini və məqsədin neutral response bias-dan qaçmaq olduğunu açıqlayır. Beləliklə, iştirakçı müsbət və ya mənfi tərəfə yönəlməlidir.

Cronbach's Alpha 0,86 Nə Deməkdir?

Cronbach's Alpha dəyəri 0,86 bu tədqiqatda istifadə olunan şagird cavab anketindəki maddələrin bir-biri ilə nisbətən yüksək daxili tutarlılıq göstərdiyini ifadə edir; mənbə bu əmsalı şkalanın yüksək dərəcədə etibarlı olduğunun göstəricisi kimi şərh edir, lakin Cronbach's Alpha təkbaşına anketin bütün anlayışları düzgün ölçdüyünü və ya ABCS-nin təsirli olduğunu sübut etmir.

Mənbə Cronbach's Alpha əmsalının formulunu yazmamışdır. Aşağıdakı standart ifadə yalnız konseptual tədris üçündür; tədqiqatın ayrıca nəticəsi deyil:

\[ \alpha=\frac{k}{k-1}\left(1-\frac{\sum_{i=1}^{k}\sigma_i^2}{\sigma_T^2}\right) \]

Burada:

• \(k\): şkaladakı maddələrin sayı,
• \(\sigma_i^2\): hər bir maddənin cavab variasiyası,
• \(\sigma_T^2\): bütün maddələrin ümumi balının variasiyasıdır.

Alpha-nın əsas məntiqi eyni şkalanın hissələri olması gözlənilən maddələrin cavab nümunələrinin nə qədər tutarlı olduğunu qiymətləndirməkdir. Bu tədqiqatda bildirilən dəyər \(\alpha=0.86\)-dır. Lakin mənbə alpha hesabının hansı alt seçmədə aparıldığını, ayrıca alt ölçü alpha dəyərlərini və ya etibar intervalını bildirmir.

Tədqiqatın Metodu və Nəticələri

Tədqiqat dizaynının texniki xülasəsi

Ekspert qiymətləndirmə nəticələri

Orta göstərici:

\[ \frac{90.00+97.50+92.50}{3}=93.33\% \]

şəklində alınır. Bu, üç qiymətləndiricinin faiz ballarının arifmetik ortasıdır.

Ən yüksək qiymətləndirmə %97,50 ilə bədən tərbiyəsi materialı ekspertindən, ən aşağı qiymətləndirmə %90,00 ilə öyrənmə mediası ekspertindən gəlmişdir. Hər üç dəyər mənbənin %81–100 “Very Feasible” sinfinə daxildir.

Təhlükəsizlik nəticəsi necə şərh edilməlidir?

Mənbə UNP 8 dəmir profil və bolt-qayka kilidləmə sisteminin ekspertlər tərəfindən şagirdin bədən çəkisini daşıya biləcək möhkəmlikdə və təhlükəsizlik baxımından uyğun qiymətləndirildiyini bildirir.

Lakin tədqiqat ayrıca mühəndislik yük testi, yorulma testi, aşma testi, biomekanik risk təhlili və ya xəsarət insidansı tədqiqatı bildirmir. Buna görə “təhlükəsiz” nəticəsi ekspert qiymətləndirməsi və sahə istifadəsi kontekstində oxunmalıdır; hərtərəfli məhsul təhlükəsizliyi sertifikatlaşdırılması demək deyil.

Kiçik və böyük miqyaslı şagird cavabları

%84,29-dan %91,53-ə Yüksəliş Həqiqi Öyrənmə Artımıdırmı?

Xeyr; %84,29 və %91,53 dəyərləri kiçik və böyük miqyaslı tətbiqlərdə şagird cavablarının orta faizləridir və eyni şagirdlər üzərində aparılmış standartlaşdırılmış ön-test/son-test öyrənmə balları deyil. Mənbə bu fərqi məhsulun daha geniş tətbiqdə müsbət performansı və tətbiq oluna bilməsi kimi şərh edir, lakin nəzarət qrupu, uyğunlaşdırılmış təkrar ölçmə və inferential significance testi olmadığından fərq birbaşa səbəb-nəticəli öyrənmə artımı kimi şərh edilməməlidir.

“Artım” nə qədərdir?

İki orta göstərici arasındakı sadə arifmetik fərq:

\[ 91.53-84.29=7.24 \]

yəni 7,24 faiz bəndidir. Bu hesab yalnız mənbədə verilən iki faiz arasındakı riyazi fərqdir; statistik effekt ölçüsü deyil.

Oxşar şəkildə affektiv sahə %82,52-dən %91,94-ə keçmişdir. Buradakı fərq 9,42 faiz bəndidir. Mənbə bunu ən nəzərəçarpan dəyişiklik kimi vurğulayır. Lakin “%91,94 artım” demək düzgün deyil; %91,94 böyük miqyaslı tətbiqdəki son faiz səviyyəsidir.

“Significantly” sözü statistik əhəmiyyətliliyi ifadə edirmi?

Mənbə abstract və müzakirə dilində “significantly” və “significant improvement” kimi ifadələrdən istifadə edir. Buna qarşılıq metod və nəticələrdə t-testi, ANOVA, Mann–Whitney, p-dəyəri, etibar intervalı və ya başqa inferential significance test bildirilməyib.

Buna görə Verianla-da “statistik olaraq əhəmiyyətli artım” ifadəsi istifadə edilmir. Mənbənin iki faiz arasında müşahidə etdiyi təsviri fərq ötürülür.

Kiçik və böyük miqyas qrupları eyni şagirdlərdirmi?

Mənbə kiçik miqyaslı tətbiqin SMP Negeri 1 Kudus-da 67 şagirdlə, böyük miqyaslı tətbiqin isə SMP Negeri 1, SMP Negeri 2 və SMP Negeri 3 Kudus-da ümumilikdə 173 şagirdlə aparıldığını bildirir.

Lakin 173 şagirdlik qrupda ilk 67 şagirdin eynilə yenidən olub-olmadığı, bunların tamamilə yeni bir seçmə olub-olmadığı və ya qismən üst-üstə düşmə olub-olmadığı açıq şəkildə bildirilmir. Buna görə iki mərhələ müstəqil qruplar və ya tam uyğunlaşdırılmış təkrar ölçmələr kimi fərz edilə bilməz.

Total sampling burada nə deməkdir?

Mənbə seçilmiş siniflərdəki bütün şagirdlərin tədqiqata daxil edilməsini total sampling kimi müəyyən edir. Bu, müəyyən edilmiş siniflər daxilində şagird seçiminin aparılmadığı deməkdir.

Lakin üç məktəbin özünün Kudus bölgəsindəki bütün orta məktəblərdən ehtimallı təsadüfi seçmə yolu ilə seçildiyi bildirilmir. Buna görə “total sampling” ifadəsi bütün Kudus orta məktəb əhalisinin tam nümunələndirildiyi demək deyil.

Koqnitiv nəticə nəyi göstərir?

Böyük miqyaslı tətbiqdə koqnitiv sahə %91,78-dir. Mənbə bunu şagirdlərin materialı və hərəkət təlimatlarını anlama səviyyəsinə dair müsbət cavab kimi şərh edir.

Lakin ayrıca standart koqnitiv nailiyyət imtahanı və ya doğru/yanlış bilik testi bildirilməmişdir. Nəticə 40 maddəlik student response questionnaire daxilindəki koqnitiv ölçüdən gəlir.

Psixomotor %90,88 nəyi göstərir?

Psixomotor sahə böyük miqyaslı tətbiqdə %90,88-dir. Bu dəyər şagirdlərin alətin funksional hərəkət tətbiqlərinə dair anket cavablarından əldə edilmişdir.

Tədqiqat çeviklik müddəti, tarazlıq müddəti, top atıb-tutma dəqiqliyi, push-up sayı, sit-up sayı və ya pre/post fiziki uyğunluq testi bildirmədiyindən %90,88 fiziki performans uğur faizi kimi şərh edilə bilməz.

Affektiv %91,94 nəyi göstərir?

Affektiv sahə şagirdlərin maraq, münasibət və öyrənmə təcrübəsinə dair cavablarını təmsil edir. Böyük miqyaslı tətbiqdəki %91,94 dəyəri tədqiqatın ən yüksək şagird cavab faizidir.

Mənbə bunu rəngli dizayn və QR video dəstəyi ilə əlaqələndirir. Lakin rənglərin və ya videonun ayrıca təsirini ayıran təcrübə qrupları olmadığından hansı komponentin nə qədər töhfə verdiyi müəyyən edilə bilməz.

Tədqiqatın dəstəklədiyi nəticələr

• ABCS adlı fiziki öyrənmə aləti uğurla dizayn edilmiş və sahə tətbiqinə keçirilmişdir.
• Üç ekspertin orta qiymətləndirməsi %93,33-dür və mənbənin təsnifatında “Very Feasible” kateqoriyasındadır.
• Öyrənmə mediası eksperti %90,00, bədən tərbiyəsi materialı eksperti %97,50 və sahə tətbiqçisi müəllim %92,50 qiymətləndirmə vermişdir.
• Kiçik miqyaslı şagird cavab orta göstəricisi %84,29-dur.
• Böyük miqyaslı şagird cavab orta göstəricisi %91,53-dür.
• Böyük miqyaslı tətbiqdə ən yüksək sahə %91,94 ilə affektiv ölçüdür.
• Şagird anketinin Cronbach's Alpha dəyəri 0,86-dır.
• ABCS çeviklik, tarazlıq, koordinasiya və qüvvə tapşırıqlarını eyni fiziki sistemdə dəstəkləyəcək şəkildə dizayn edilmişdir.
• Məhsul sökülüb-yığıla bilən dəmir quruluşa və QR kodlu video istifadə dəstəyinə malikdir.
• Kiçik miqyaslı sınaqdan sonra vaxt idarəetməsi və sahə istifadə təlimatlarında kiçik təkmilləşdirmələr aparılmışdır.

Tədqiqatın birbaşa dəstəkləmədiyi nəticələr

• ABCS-nin şagirdlərin real fiziki uyğunluq səviyyəsini %91,53-ə yüksəltdiyi göstərilməmişdir.
• Çeviklikdə ölçülmüş sürət artımı bildirilməmişdir.
• Tarazlıq performansında ölçülmüş müddət artımı bildirilməmişdir.
• Koordinasiya dəqiqliyində obyektiv performans dəyişikliyi bildirilməmişdir.
• Push-up və ya sit-up qabiliyyətində pre/post dəyişiklik bildirilməmişdir.
• ABCS-nin ənənəvi tədrisdən üstünlüyü nəzarət qrupu ilə sınaqdan keçirilməmişdir.
• %84,29 və %91,53 arasındakı fərqin statistik əhəmiyyətliliyi sınaqdan keçirilməmişdir.
• Rənglərin şagird motivasiyasına müstəqil səbəb-nəticəli töhfəsi sınaqdan keçirilməmişdir.
• QR videonun koqnitiv öyrənməyə müstəqil təsiri ayrılmamışdır.
• Məhsulun təhlükəsizliyi mühəndislik sertifikatlaşdırması və ya uzunmüddətli xəsarət izlənməsi ilə təsdiqlənməmişdir.
• Nəticələrin bütün orta məktəb şagirdlərinə və ya başqa ölkələrə avtomatik ümumiləşdirilə biləcəyi göstərilməmişdir.

Mənbə daxilindəki cədvəl istinad fərqləri

Ekspert doğrulama nəticələri Table 2-də olsa da, müvafiq paraqrafın əvvəlində “Based on the data presented in Table 1” ifadəsi istifadə olunur.

Eyni şəkildə kiçik miqyas/böyük miqyas şagird nəticələri Table 3-də olduğu halda, müvafiq nəticə paraqrafı “Based on the data presented in Table 2” ifadəsi ilə başlayır.

Verianla elmi məlumatları real cədvəllərlə uyğunlaşdıraraq təqdim edərkən bu nömrə fərqlərini mənbədaxili istinad uyğunsuzluğu kimi görünən saxlayır.

Tədqiqatın güclü tərəfləri

Məhsul inkişaf dövrü: Tədqiqat dizaynı birdəfəlik qiymətləndirmə ilə bitməmiş; ekspert geribildirimi və kiçik miqyaslı tətbiqdən sonra reviziya aparılmışdır.

Fərqli qiymətləndirici növləri: Öyrənmə mediası, bədən tərbiyəsi məzmunu və sahə tətbiqi üç fərqli ekspert perspektivi ilə qiymətləndirilmişdir.

Bir neçə məktəbdə tətbiq: Böyük miqyas mərhələsi üç fərqli dövlət orta məktəbinə genişləndirilmişdir.

Şkalanın etibarlılığı: Şagird cavab anketi üçün Cronbach's Alpha 0,86 bildirilmişdir.

Fiziki və rəqəmsal inteqrasiya: Mexaniki öyrənmə aləti QR kodlu video istifadə dəstəyi ilə birləşdirilmişdir.

Çoxfunksiyalılıq: Eyni məhsul müxtəlif hərəkət tapşırıqlarında istifadə edilə bilər.

Əsas metodoloji məhdudiyyətlər

Nəzarət qrupu yoxdur: ABCS istifadə edən şagirdlər başqa tədris üsulu ilə müqayisə edilməmişdir.

Standart ön-test/son-test yoxdur: Eyni şagirdlərin ABCS-dən əvvəl və sonra fiziki və ya koqnitiv performansı ölçülməmişdir.

Obyektiv fitness ölçümü yoxdur: Çeviklik, tarazlıq, koordinasiya və qüvvə üçün birbaşa performans testləri bildirilməyib.

Cavab anketinə əsaslanan nəticələr: Koqnitiv, psixomotor və affektiv faizlər student response questionnaire məlumatlarıdır.

Inferential statistics yoxdur: İki sahə mərhələsi arasındakı fərq üçün p-dəyəri, etibar intervalı və ya effect size yoxdur.

Qrup üst-üstə düşməsi qeyri-müəyyəndir: 67 şagirdlik kiçik miqyas qrupunun 173 şagirdlik böyük miqyas seçmə ilə birbaşa əlaqəsi açıqlanmır.

Cronbach Alpha təfərrüatları məhduddur: Alpha-nın hansı seçmədə hesablandığı, alt ölçü alpha dəyərləri və etibar intervalı verilməmişdir.

40 maddənin bölgüsü verilməmişdir: Koqnitiv, psixomotor və affektiv ölçülərdə neçə maddə olduğu bildirilmir.

Təhlükəsizlik qiymətləndirməsi əsasən ekspert rəyinə söykənir: Mexaniki laboratoriya yük testi və ya xəsarət izləmə məlumatı yoxdur.

Etik hesabat: Məqalədə etik komitə və informed-consent bəyanatı ayrıca bölmə və ya açıqlama kimi görünmür.

Ümumiləşdirilə bilmə: Tədqiqat üç Kudus dövlət orta məktəbi ilə məhduddur.

Gələcək tədqiqatlar üçün mənbə təklifləri

Müəlliflər ABCS-nin fərqli təhsil səviyyələrində, xüsusilə ibtidai və orta məktəbdən sonrakı səviyyədə şagirdlərdə daha geniş populyasiyalarla araşdırılmasını tövsiyə edir. Həmçinin maneə dizaynına yeni variasiyalar əlavə etməklə daha mürəkkəb fiziki uyğunluq komponentlərinin inkişaf etdirilə biləcəyini bildirirlər.

Bu təkliflər gələcəkdə aparılmalı tədqiqatlardır; mövcud tədqiqatda ibtidai məktəb, yuxarı orta məktəb və ya daha geniş regional populyasiya təsdiqi aparılmamışdır.

Mənbə və Metod Qeydi

Özgün başlıq: Developing ABCS Learning Media for Physical Fitness Activities of Junior High School Students.

Müəlliflər: Ananda Pramudya Wardhana, Agus Darmawan.

Müəllif sırası: Mənbə PDF və rəsmi journal metadata-sındakı sıra qorunmuşdur.

Bərabər töhfə: Mənbədə equal-contribution/bərabər töhfə bəyanatı yoxdur.

Məsul müəllif: Ananda Pramudya Wardhana.

Qurum: Faculty of Sport Science, Semarang State University / Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia.

Jurnal: ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation.

Nəşriyyatçı: Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

Cild / say: 15(2), 2026.

Səhifələr: 457–465.

Article ID: 44235.

DOI: 10.15294/active.v15i2.44235.

Rəsmi məqalənin nəşr tarixi: 29 Aprel 2026.

Mənbə növü: Research and Development (R&D) təhsil texnologiyası / bədən tərbiyəsi öyrənmə mediasının inkişaf etdirilməsi tədqiqatı.

Rəy prosesi: ACTIVE jurnalının cari siyasəti tədqiqat məqalələrinin ən azı iki ekspert tərəfindən double-blind peer review ilə qiymətləndirildiyini bildirir.

Lisenziya: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).

Rəsmi keçid: ACTIVE jurnalındakı Article ID 44235 qeyd səhifəsi.

Preprint: Mənbə PDF və təsdiqlənmiş rəsmi məqalə qeydlərində ayrıca preprint göstərilmir.

Açar sözlər: Development; Learning Media; Physical Fitness Activities.

ISSN qeydi: PDF p-ISSN 2460-724X və e-ISSN 2252-6773 kimi çap edilmişdir. Cari rəsmi jurnal metadata-sı isə Online ISSN 2460-724X və Print ISSN 2252-6773 göstərir; PDF-dəki p/e etiketləri rəsmi metadata ilə tərs görünür.

Tədqiqat sualları: ABCS alətinin inkişaf modelinin necə qurulacağı və alətin orta məktəb şagirdlərinin fiziki uyğunluq öyrənmə fəaliyyətlərini dəstəkləmək üçün nə dərəcədə uyğun olduğu.

R&D modeli: Sugiyono yanaşmasının tədqiqatın əhatəsinə görə sadələşdirilmiş/uyğunlaşdırılmış doqquz mərhələli versiyası.

Doqquz mərhələ: Problemin müəyyənləşdirilməsi; məlumat və ehtiyac təhlili; məhsul dizaynı; ekspert doğrulaması; dizayn reviziyası; kiçik miqyaslı sınaq; sahə reviziyası; böyük miqyaslı sınaq; son məhsul reviziyası.

Ekspertlər: 1 öyrənmə mediası eksperti, 1 bədən tərbiyəsi materialı eksperti, 1 bədən tərbiyəsi müəllimi/praktik.

Ekspert formu: Ümumilikdə 20 maddə; məhsul keyfiyyəti, təhlükəsizlik, faydalılıq və tətbiq oluna bilmə sahələrinin hər birində beş maddə.

Şagird anketi: 40 maddə; koqnitiv, psixomotor və affektiv ölçülər.

Likert şkalası: 1–4; Strongly Disagree, Disagree, Agree, Strongly Agree. Neytral seçim yoxdur.

Məzmun etibarlılığı: Ekspertlər tərəfindən qiymətləndirilmişdir.

Reliability: Cronbach's Alpha = 0,86.

Seçmə: Müəyyən edilmiş siniflərdə total sampling.

Kiçik miqyaslı sınaq: SMP Negeri 1 Kudus, 67 şagird.

Böyük miqyaslı sınaq: SMP Negeri 1 Kudus, SMP Negeri 2 Kudus və SMP Negeri 3 Kudus; ümumilikdə 173 şagird.

67 və 173 qrupunun fərdi üst-üstə düşməsi: Mənbə tərəfindən açıqlanmır.

Kəmiyyət təhlili: Əldə edilən bal / maksimum bal × 100 şəklində təsviri faiz təhlili.

Uyğunluq sinifləri: %81–100 Very Feasible; %61–80 Feasible; %41–60 Fairly Feasible; %21–40 Less Feasible; <%20 Not Feasible.

Keyfiyyət təhlili: Ekspert tənqid/təklifləri və şagird sahə müşahidələri təsviri şəkildə qiymətləndirilmiş və məhsul reviziyalarında istifadə edilmişdir.

ABCS açılımı: Agility, Balance, Coordination, Strength.

Əsas material: Dəmir.

Əsas daşıyıcı: UNP 8 profil.

Maneələr: 1 düym dəmir boru.

Birləşmə: Bolt və qayka.

Quruluş: Knock-down / sökülüb-yığıla bilən.

Ölçü: 250 cm × 70 cm × 20 cm.

Rənglər: Qırmızı, sarı, yaşıl və mavi.

Rəqəmsal dəstək: QR kod vasitəsilə montaj və düzgün istifadə video tutorial-ı.

Abstract terminologiyası qeydi: Abstract “integrated barcode tutorials” ifadəsini istifadə etdiyi halda, ətraflı məhsul bölməsi QR code müəyyən edir. Əsas anlatımda ətraflı məhsul təsvirindəki QR code termini əsas götürülmüşdür.

Çeviklik: Maneədən tullanma və müəllim göstərişinə əsasən istiqamət dəyişmə.

Tarazlıq: Maneə üzərində bədən mövqeyini yıxılmadan qoruma.

Koordinasiya: Tullanma ilə top atıb-tutma kimi hərəkətlərin birlikdə yerinə yetirilməsi; mənbə joyful learning çərçivəsində mahnı oxuma fəaliyyətindən də bəhs edir.

Qüvvə: Push-up zamanı tutunma və sit-up zamanı ayaq dəstəyi.

Ekspert doğrulaması: %90,00; %97,50; %92,50; orta %93,33.

Kiçik miqyaslı şagird nəticələri: Koqnitiv %85,44; psixomotor %84,91; affektiv %82,52; orta %84,29.

Böyük miqyaslı şagird nəticələri: Koqnitiv %91,78; psixomotor %90,88; affektiv %91,94; orta %91,53.

Sadə arifmetik orta fərqi: 91,53 − 84,29 = 7,24 faiz bəndi. Bu dəyər inferential effect size deyil.

Ən böyük ölçü fərqi: Affektiv %82,52 → %91,94; arifmetik fərq 9,42 faiz bəndi. %91,94 artım miqdarı deyil, böyük miqyasın son dəyəridir.

Statistik əhəmiyyətlilik: Mənbədə p-dəyəri, confidence interval və ya inferential significance test bildirilməyib.

Nəzarət qrupu: Bildirilmir.

Randomizasiya: Bildirilmir.

Obyektiv fiziki uyğunluq testi: Bildirilmir.

Standart koqnitiv achievement test: Bildirilmir.

Table reference qeydi 1: Ekspert nəticələri Table 2-də olsa da, müvafiq prose “Table 1” istinadından istifadə edir.

Table reference qeydi 2: Şagird sahə nəticələri Table 3-də olsa da, müvafiq prose “Table 2” istinadından istifadə edir.

Funding: Məqalə mətnində ayrıca funding statement yoxdur.

Conflict of Interest: Məqalə mətnində ayrıca conflict-of-interest statement yoxdur.

Data Availability: Məqalə mətnində ayrıca data-availability statement yoxdur.

CRediT / Author Contributions: Məqalə mətnində ayrıca CRediT və ya müəllif töhfəsi bölməsi yoxdur.

Etik komitə: Məqalə mətnində ayrıca institutional ethics approval statement yoxdur.

Məlumatlandırılmış razılıq: Məqalə mətnində ayrıca informed-consent statement yoxdur.

Əsas metodoloji məhdudiyyətlər: Üç məktəblə məhdud kontekst; nəzarət qrupunun olmaması; standart ön-test/son-testin olmaması; obyektiv fitness performans ölçmələrinin olmaması; şagird nəticələrinin response questionnaire əsasında olması; inferential statistics olmaması; kiçik və böyük miqyaslı seçmələr arasındakı fərdi üst-üstə düşmənin açıqlanmaması; Cronbach Alpha tətbiqi təfərrüatlarının məhdud bildirilməsi; 40 maddənin üç ölçüyə bölgüsünün verilməməsi; mexaniki təhlükəsizliyin mühəndislik testi ilə təsdiqlənməməsi.

Əsas şərh sərhədi: Tədqiqat ABCS alətinin yüksək ekspert uyğunluq balları aldığını və sahə tətbiqlərində şagirdlərdən yüksək müsbət response faizləri əldə edildiyini dəstəkləyir. ABCS-nin şagirdlərin çevikliyini, tarazlığını, koordinasiyasını və ya qüvvəsini müəyyən miqdarda artırdığını, ənənəvi tədrisdən səbəb-nəticə baxımından üstün olduğunu və ya rəng/QR kod komponentlərinin müstəqil təsirini sübut etmir.