ABCS (Agility, Balance, Coordination, Strength) окуу каражаты, шамдагайлык, тең салмак, координация жана күч менен байланышкан дене тарбия иш-аракеттерин бир ажыратылып-жыйналуучу физикалык каражатта бириктирүү максатында иштелип чыккан окуу каражаты. Изилдөө Sugiyono-нун Research and Development (R&D) ыкмасынын ылайыкташтырылган тогуз баскычтуу версиясын колдонгон. Продукт алгач окуу медиасы боюнча адис, дене тарбия материалы боюнча адис жана дене тарбия мугалими тарабынан бааланган; андан кийин 67 окуучудан турган чакан масштабдагы жана жалпы 173 окуучудан турган чоң масштабдагы талаа колдонмолорунда окуучулардын жооп сурамжылоолору менен изилденген. Үч адистин орточо баалоосу %93,33 болуп, “Very Feasible / Абдан Ылайыктуу” категориясына жеткен. Окуучулардын жоопторунун орточо көрсөткүчү чакан масштабдагы колдонмодо %84,29, чоң масштабдагы колдонмодо %91,53 деп билдирилген. Бирок бул эки пайыз ошол эле окуучуларда жүргүзүлгөн стандарттуу алдын-ала тест/кийинки тесттин жыйынтыгы эмес; изилдөө ошондой эле контролдук топту, объективдүү физикалык көрсөткүч тестин же себептик таасир анализин колдонгон эмес. Ошондуктан жыйынтыктар ABCS каражатынын жогорку колдонууга жарамдуулугун жана оң колдонуучу жоопторун колдойт, физикалык даярдыкты белгилүү бир пайызга жогорулатарын далилдебейт.

ABCS каражатынын корпусу темирден жасалган. Негизги көтөргүчтө UNP 8 профиль, тоскоолдук бөлүктөрүндө 1 дюйм темир түтүк колдонулган; болт жана гайкалар менен бириктирилген knock-down түзүлүшү аркылуу каражатты көчмө, ажыратылуучу жана сактоого ыңгайлуу кылуу көздөлгөн. Булак өлчөмдөрдү 250 cm узундук, 70 cm тууралык жана 20 cm бийиктик деп берет. Каражат кызыл, сары, жашыл жана көк болуп төрт айырмаланган түскө ээ жана колдонуу колдонмосундагы QR код мугалимдер менен окуучуларды чогултуу жана колдонуу видеосуна багыттайт.

ABCSнин төрт функционалдык тармагы төмөнкүдөй: шамдагайлыкта окуучулар тоскоолдуктардан кезеги менен секирип, мугалимдин көрсөтмөсүнө ылайык багытын өзгөртөт; тең салмакта тоскоолдуктун үстүндө туруп дене абалын сактоого аракет кылат; координацияда секирүү кыймылы топ ыргытып-кармоо сыяктуу кошумча тапшырмалар менен бириктирилет; күчтө болсо каражат push-up учурунда кол таянычы же sit-up учурунда бут таянычы катары колдонулушу мүмкүн. Изилдөө бул колдонуу формаларынын жарамдуулугун баалаган; шамдагайлык, тең салмак, координация же күчтөгү объективдүү көрсөткүч өзгөрүүсүн өзүнчө физикалык тесттер менен өлчөгөн эмес.

Окуучуларды баалоо сурамжылоосу 40 пункттан турат жана когнитивдик, психомотордук жана аффективдик тармактарды камтыйт. Жооптор 1–4 аралыгындагы Strongly Disagree, Disagree, Agree жана Strongly Agree варианттары менен чогултулган; нейтралдуу вариант колдонулган эмес. Булак шкаланын Cronbach's Alpha маанисин 0,86 деп билдирип, муну жогорку ички ырааттуулук катары чечмелейт. Чоң масштабдагы колдонмодо когнитивдик тармак %91,78, психомотордук тармак %90,88, аффективдик тармак %91,94 жана жалпы орточо %91,53 болгон.

Изилдөө кайсы көйгөйдү чечүүгө аракет кылат?

Изилдөөнүн баштапкы көйгөйү Kudus аймагындагы үч мамлекеттик орто мектепте дене тарбия сабактарында колдонулган окутуу каражаттарынын түрдүүлүгүнүн жана окуучуну кыймылга тартуучу дизайндардын чектелүү болушу. Булак SMP Negeri 1 Kudus-та кызыктуу окутуу медиасы жана ачык аянт чектелүү экенин; SMP Negeri 2 Kudus-та окуучулардын индивидуалдык айырмачылыктары, интроверттик тенденциялар жана gadget көз карандылыгы физикалык активдүүлүккө катышууну кыйындатышы мүмкүн экенин; SMP Negeri 3 Kudus-та болсо окуучулардын каражаттар жөнүндө билими жана кызыгуусу чектелүү болгондуктан бар жабдуулар жетиштүү колдонулбай жатканын билдирет.

Бул көйгөйлөргө жооп катары изилдөөчүлөр окуучуну кайталанма кыймылдарга гана багыттаган бир функциялуу каражаттын ордуна төрт skill-related fitness компонентин бир эле физикалык системада машыктырууну көздөгөн ABCS окуу медиасын иштеп чыгышкан.

Skill-related fitness эмнени билдирет?

Skill-related fitness, физикалык активдүүлүк жана спорттук көндүмдөрдү натыйжалуу аткарууга салым кошкон көрсөткүчтөргө байланышкан физикалык даярдык касиеттерин билдирет. Бул изилдөөдө ABCS багытталган төрт компонент — шамдагайлык, тең салмак, координация жана күч.

Шамдагайлык, тең салмак, координация жана күч кандай айырмаланат?

Agility / шамдагайлык, дененин багытын тез жана көзөмөлдөнгөн түрдө өзгөртө алуу жөндөмү. ABCSде окуучунун тоскоолдуктарды кезеги менен өтүп, мугалимдин көрсөтмөсүнө жараша кыймыл багытын өзгөртүшү аркылуу машыктырылат.

Balance / тең салмак, дененин таяныч бетинде көзөмөлүн сактай алуу жөндөмү. ABCS колдонмосунда окуучу тоскоолдук бөлүгүнүн үстүндө туруп, жыгылбай дене абалын сактоого аракет кылат.

Coordination / координация, бир нече мотордук кыймылды ылайыктуу убакыт жана тартипте бирге аткара алуу көндүмү. Булак окуучулардын секирүү учурунда топту ыргытып-кармоосу сыяктуу бириктирилген тапшырмаларды колдонот.

Strength / күч, булчуңдардын күч өндүрүү жөндөмүнө байланыштуу. ABCSнин темир тоскоолдук бөлүктөрү push-up учурунда кармоочу чекит же sit-up учурунда бутту бекитүүчү таяныч катары колдонулушу мүмкүн.

ABCS Окуу Медиасы Эмне жана Төрт Fitness Компонентин Кантип Бириктирет?

ABCS окуу медиасы Agility, Balance, Coordination жана Strength компоненттерин бир ажыратылып-жыйналуучу темир түзүлүштө ар кандай кыймыл тапшырмалары менен иштетүү үчүн иштелип чыккан дене тарбия каражаты; ошол эле система тоскоолдуктан секирүү жана багыт өзгөртүү, тоскоолдукта тең салмак сактоо, секирүү менен топ ыргытып-кармоо координациясы жана push-up/sit-up таянычтуу күч көнүгүүлөрүндө колдонулат.

ABCSнин физикалык түзүлүшү

Эмне үчүн knock-down түзүлүш колдонулган?

Knock-down түзүлүш бөлүктөрдү туруктуу ширетилген бир бүтүндүн ордуна бириктиргичтер менен ажыратып, кайра чогултууга мүмкүндүк берет. Булак бул өзгөчөлүктү каражаттын көчмөлүүлүгүн, сактоосун жана талаадагы практикалуулугун жогорулаткан негизги дизайн артыкчылыктарынын бири катары көрсөтөт.

Түстөрдүн ролун кантип чечмелөө керек?

Булак кызыл, сары, жашыл жана көк түстөр визуалдык көңүлдү күчөтүп, монотондуулукту азайтууну жана окуучунун кызыгуусун колдоону көздөй турганын билдирет. Талкуу бөлүмүндө бул чечмелөө Color Psychology Theory жана Self-Determination Theory менен байланышкан.

Бирок изилдөөдө ар башка түс топтору, түссүз контролдук каражат же көз карандысыз түс манипуляциясы жок. Демек ABCSнин аффективдик баасынын жогору болушу түстөрдөн гана келип чыкканы себептик түрдө көрсөтүлгөн эмес.

QR код эмне үчүн керек?

ABCS колдонуу колдонмосундагы QR код мугалимдер жана окуучулар үчүн каражатты чогултууну жана туура пайдаланууну көрсөткөн видео окутууга жетүүнү камсыз кылат. Булак негизги текстте QR code деген сөз айкашын ачык колдонот.

Abstract бөлүмүндө ошол эле өзгөчөлүк “integrated barcode tutorials” деп аталган. Макаланын кеңири продукт сүрөттөмөсү QR кодду түшүндүргөндүктөн, Verianla негизги баянында “QR код” колдонулуп, эки сөз айкашынын терминологиялык айырмасы булак эскертмесинде сакталган.

ABCS мурунку физикалык даярдык каражаттарынан кантип айырмаланат?

Булак ABCSнин өзгөчөлүгүн мурдагы төрт иштеп чыгуу ыкмасы менен салыштырат.

Бул салыштыруулар булак авторлорунун дизайн жана адабият талкуусу. Учурдагы изилдөө ABCS менен EXPAS, BEPS, SCAR жана FBESти ошол эле окуучу топторунда түз head-to-head эксперимент менен салыштырган эмес.

Изилдөөнүн эки негизги суроосу

1. Орто мектеп окуучуларынын физикалык даярдык окутуусунда колдонулуучу ABCS каражатынын өнүктүрүү модели кантип түзүлүшү мүмкүн?
2. ABCS каражаты орто мектеп окуучуларынын физикалык даярдык боюнча окуу иш-аракеттерин колдоо үчүн канчалык ылайыктуу?

Research and Development ыкмасы эмне үчүн колдонулган?

Бул изилдөө бар болгон окутуу каражатын гана баалаган эмес; көйгөйдү аныктаган, жаңы продукт долбоорлогон, продуктту адистерге текшерттирген, талаада сынаган, пикирлердин негизинде кайра карап чыккан жана акыркы продуктка жеткен. Ошондуктан изилдөө суроосу классикалык байкоочу же бир жолку эксперименттик дизайнга караганда продукт өнүктүрүү циклине көбүрөөк ылайык келет.

Тогуз өнүктүрүү баскычы

1. Байкоо аркылуу мүмкүн болгон көйгөйлөрдү аныктоо.
2. Маалымат чогултуу жана муктаждык анализи.
3. ABCS окуу медиасынын продукт дизайны.
4. Адистер тарабынан дизайнды текшерүү.
5. Дизайнды кайра кароо.
6. Чакан масштабдагы продукт сыноосу.
7. Талаа жыйынтыктарына жараша продуктту кайра кароо.
8. Чоң масштабдагы талаа сыноосу.
9. Акыркы продуктту кайра кароо.

Адистик текшерүү кантип жүргүзүлдү?

Продукт үч башка көз караштан бааланган:

• окуу медиасы боюнча адис,
• дене тарбия окуу материалы боюнча адис,
• талаа практиги катары дене тарбия мугалими.

Адистик форма жалпы 20 пункттан турган. Төрт негизги баалоо тармагынын ар биринде беш пункт бар:

• продукт сапаты,
• коопсуздук,
• пайдалуулук,
• колдонууга жарамдуулук.

Формада 1–4 аралыгындагы Likert баалоосунан тышкары адистер ачык түрдөгү кайра кароо сунуштарын жаза ала турган бөлүк да болгон.

Пайыздык Жарамдуулук Формуласы Эмнени Эсептейт?

Изилдөөдөгү пайыздык жарамдуулук эсеби баалоо формасында алынган жалпы упайдын ошол эле формадан алына турган максималдуу упайга катышын пайызга айлантат; ошентип адис же окуучу жооптору 0–100 шкаласында колдонууга жарамдуулук классына жайгаштырылат.

Булак методунда формула сөз менен “obtained score / maximum score × 100%” деп аныкталат. Математикалык көрсөтүлүшү:

\[ P=\frac{S_{\text{elde edilen}}}{S_{\text{maksimum}}}\times100 \]

Бул жерде:

• \(P\): пайыздык баалоо жыйынтыгы,
• \(S_{\text{elde edilen}}\): катышуучу же баалоочу формадан алган жалпы упай,
• \(S_{\text{maksimum}}\): бардык пункттар эң жогорку вариант менен белгиленсе алынуучу максималдуу жалпы упай.

Мисалы, 20 пункттуу адистик формада бардык пункттар төрт упай менен бааланса, теориялык максималдуу жалпы упай 80 болот. Бул “80” мааниси булакта өзүнчө жыйынтык катары берилбейт, 20 пункт × 4 максималдуу упай шкала түзүлүшүнөн математикалык түрдө чыгат. Verianla муну формуланын иштөө логикасын түшүндүрүү үчүн гана колдонот.

Окуучулардын сурамжылоосу кантип түзүлгөн?

Окуучулардын жооп сурамжылоосу Bloom Таксономиясынын алкагында иштелип чыгып, жалпы 40 пункттан түзүлгөн. Пункттар үч тармакты баалайт:

• когнитивдик: материалды түшүнүү,
• психомотордук: функционалдык кыймыл колдонмолоруна байланыштуу окуучунун баалоосу,
• аффективдик: кызыгуу жана мамилелер.

Булак 40 пункттун бул үч тармакка канчадан бөлүнгөнүн өзүнчө билдирбейт.

Төрт упайлуу Likert шкаласы кантип иштейт?

Окуучулар ар бир пункт үчүн төрт варианттын бирин белгилешкен:

1. Strongly Disagree — Такыр Макул Эмесмин,
2. Disagree — Макул Эмесмин,
3. Agree — Макулмун,
4. Strongly Agree — Толугу Менен Макулмун.

Булак нейтралдуу жооп вариантын атайын колдонбогонун жана мунун максаты neutral response biasтан качуу экенин түшүндүрөт. Ошентип катышуучу оң же терс тарапка багыт алышы керек.

Cronbach's Alpha 0,86 Эмнени Билдирет?

Cronbach's Alpha мааниси 0,86 бул изилдөөдө колдонулган окуучулардын жооп сурамжылоосундагы пункттар бири-бири менен салыштырмалуу жогорку ички ырааттуулук көрсөткөнүн билдирет; булак бул коэффициентти шкаланын жогорку деңгээлде ишенимдүү экенинин көрсөткүчү катары чечмелейт, бирок Cronbach's Alpha өз алдынча сурамжылоо бардык түшүнүктөрдү туура өлчөйт же ABCS натыйжалуу деп далилдебейт.

Булак Cronbach's Alpha коэффициентинин формуласын жазган эмес. Төмөнкү стандарттуу туюнтма концептуалдык окутуу үчүн гана; изилдөөнүн өзүнчө жыйынтыгы эмес:

\[ \alpha=\frac{k}{k-1}\left(1-\frac{\sum_{i=1}^{k}\sigma_i^2}{\sigma_T^2}\right) \]

Бул жерде:

• \(k\): шкаладагы пункттардын саны,
• \(\sigma_i^2\): ар бир пункттун жооп дисперсиясы,
• \(\sigma_T^2\): бардык пункттардын жалпы упайынын дисперсиясы.

Alphaнын негизги логикасы бир шкаланын бөлүктөрү болушу күтүлгөн пункттардын жооп үлгүлөрү канчалык ырааттуу экенин баалоо. Бул изилдөөдө билдирилген маани \(\alpha=0.86\). Бирок булак alpha эсеби кайсы чакан тандалмада жүргүзүлгөнүн, өзүнчө субөлчөм alpha маанилерин же ишеним аралыгын билдирбейт.

Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары

Изилдөө дизайнынын техникалык жыйынтыгы

Адистик баалоонун жыйынтыктары

Орточо:

\[ \frac{90.00+97.50+92.50}{3}=93.33\% \]

түрүндө алынат. Бул үч баалоочунун пайыздык упайларынын арифметикалык орточосу.

Эң жогорку баа %97,50 менен дене тарбия материалы боюнча адистен, эң төмөнкү баа %90,00 менен окуу медиасы боюнча адистен келген. Үч маани тең булактын %81–100 “Very Feasible” классына кирет.

Коопсуздук жыйынтыгын кантип чечмелөө керек?

Булак UNP 8 темир профиль жана болт-гайка бекитүү системасы адистер тарабынан окуучунун дене салмагын көтөрө ала тургандай бекем жана коопсуздук жагынан ылайыктуу деп бааланганын билдирет.

Бирок изилдөө өзүнчө инженердик жүк сыноосун, чарчоо сыноосун, оодарылуу сыноосун, биомеханикалык тобокелдик анализин же жаракат алуу инциденттерин изилдөөнү билдирбейт. Ошондуктан “коопсуз” деген жыйынтык адистик баалоо жана талаада колдонуу контекстинде окулушу керек; бул комплекстүү продукт коопсуздугу сертификатын билдирбейт.

Чакан жана чоң масштабдагы окуучулардын жооптору

%84,29дан %91,53кө Көтөрүлүү Чыныгы Үйрөнүү Өсүшүбү?

Жок; %84,29 жана %91,53 маанилери чакан жана чоң масштабдагы колдонмолордогу окуучулардын жоопторунун орточо пайыздары жана ошол эле окуучуларда жүргүзүлгөн стандартташтырылган алдын-ала тест/кийинки тест окуу упайлары эмес. Булак бул айырманы продукттун кеңири колдонуудагы оң иштеши жана колдонууга жарамдуулугу катары чечмелейт, бирок контролдук топ, жупташкан кайталап өлчөө жана inferential significance тести болбогондуктан айырма түздөн-түз себептик окуу өсүшү катары чечмеленбеши керек.

“Өсүш” канча?

Эки орточонун ортосундагы жөнөкөй арифметикалык айырма:

\[ 91.53-84.29=7.24 \]

башкача айтканда 7,24 пайыздык пункт. Бул эсеп булакта берилген эки пайыздын ортосундагы математикалык айырма гана; статистикалык эффект көлөмү эмес.

Ушундай эле аффективдик тармак %82,52ден %91,94кө өткөн. Айырма 9,42 пайыздык пункт. Булак муну эң байкаларлык өзгөрүү катары баса белгилейт. Бирок “%91,94 өсүш” деп айтуу туура эмес; %91,94 чоң масштабдагы колдонмодогу акыркы пайыздык деңгээл.

“Significantly” сөзү статистикалык маанилүүлүктү билдиреби?

Булак abstract жана талкуу тилинде “significantly” жана “significant improvement” сыяктуу сөз айкаштарын колдонот. Бирок метод жана жыйынтыктарда t-тест, ANOVA, Mann–Whitney, p-маани, ишеним аралыгы же башка inferential significance test билдирилген эмес.

Ошондуктан Verianla-да “статистикалык жактан маанилүү өсүш” деген сөз айкашы колдонулбайт. Булак эки пайыздын ортосунда байкаган сүрөттөмө айырма гана берилет.

Чакан жана чоң масштабдагы топтор ошол эле окуучуларбы?

Булак чакан масштабдагы колдонмо SMP Negeri 1 Kudus-та 67 окуучу менен, чоң масштабдагы колдонмо болсо SMP Negeri 1, SMP Negeri 2 жана SMP Negeri 3 Kudus-та жалпы 173 окуучу менен жүргүзүлгөнүн билдирет.

Бирок 173 окуучулук топто алгачкы 67 окуучу ошол бойдон кайра катышканбы, бул толугу менен жаңы тандалмабы же жарым-жартылай дал келүү барбы — так билдирилген эмес. Ошондуктан эки баскычты көз карандысыз топтор же толук жупташкан кайталап өлчөөлөр деп кабыл алууга болбойт.

Total sampling бул жерде эмнени билдирет?

Булак тандалган класстардагы бардык окуучуларды изилдөөгө кошууну total sampling деп аныктайт. Бул белгиленген класстардын ичинде окуучуларды тандоо жүргүзүлбөгөнүн билдирет.

Бирок үч мектептин өзү Kudus аймагындагы бардык орто мектептерден ыктымалдык кокустук тандоо жолу менен тандалганы билдирилген эмес. Ошондуктан “total sampling” бүт Kudus орто мектеп популяциясы толук тандалган дегенди билдирбейт.

Когнитивдик жыйынтык эмнени көрсөтөт?

Чоң масштабдагы колдонмодо когнитивдик тармак %91,78. Булак муну окуучулардын материалды жана кыймыл көрсөтмөлөрүн түшүнүү деңгээлине байланыштуу оң жооп катары чечмелейт.

Бирок өзүнчө стандарттуу когнитивдик жетишкендик экзамени же туура/туура эмес билим тести билдирилген эмес. Жыйынтык 40 пункттуу student response questionnaire ичиндеги когнитивдик өлчөмдөн алынган.

Психомотордук %90,88 эмнени көрсөтөт?

Психомотордук тармак чоң масштабдагы колдонмодо %90,88. Бул маани окуучулардын каражаттын функционалдык кыймыл колдонмолоруна байланыштуу сурамжылоо жоопторунан алынган.

Изилдөө шамдагайлык убактысын, тең салмак убактысын, топ ыргытып-кармоо тактыгын, push-up санын, sit-up санын же pre/post физикалык даярдык тестин билдирбегендиктен %90,88 физикалык көрсөткүчтүн ийгилик пайызы катары чечмеленбейт.

Аффективдик %91,94 эмнени көрсөтөт?

Аффективдик тармак окуучулардын кызыгуу, мамиле жана окуу тажрыйбасына байланыштуу жоопторун билдирет. Чоң масштабдагы колдонмодогу %91,94 мааниси изилдөөдөгү эң жогорку окуучу жооп пайызы.

Булак муну түстүү дизайн жана QR видео колдоосу менен байланыштырат. Бирок түстөрдүн же видеонун өзүнчө таасирин бөлгөн эксперименттик топтор жок болгондуктан кайсы компонент канча салым кошконун аныктоого болбойт.

Изилдөө колдогон жыйынтыктар

• ABCS аттуу физикалык окуу каражаты ийгиликтүү долбоорлонуп, талаа колдонмосуна чыгарылган.
• Үч адистин орточо баалоосу %93,33 жана булактын классификациясында “Very Feasible” категориясына кирет.
• Окуу медиасы боюнча адис %90,00, дене тарбия материалы боюнча адис %97,50 жана талаа практиги мугалим %92,50 баа берген.
• Чакан масштабдагы окуучулардын жооп орточосу %84,29.
• Чоң масштабдагы окуучулардын жооп орточосу %91,53.
• Чоң масштабдагы колдонмодо эң жогорку тармак %91,94 менен аффективдик өлчөм.
• Окуучулардын сурамжылоосунун Cronbach's Alpha мааниси 0,86.
• ABCS шамдагайлык, тең салмак, координация жана күч тапшырмаларын бир эле физикалык системада колдой тургандай иштелип чыккан.
• Продукт ажыратылып-жыйналуучу темир түзүлүшкө жана QR коддуу видео колдонуу колдоосуна ээ.
• Чакан масштабдагы сыноодон кийин убакытты башкаруу жана талаада колдонуу көрсөтмөлөрүнө майда жакшыртуулар киргизилген.

Изилдөө түздөн-түз колдобогон жыйынтыктар

• ABCS окуучулардын чыныгы физикалык даярдык деңгээлин %91,53кө көтөргөнү көрсөтүлгөн эмес.
• Шамдагайлыкта өлчөнгөн ылдамдык өсүшү билдирилген эмес.
• Тең салмак көрсөткүчүндө өлчөнгөн убакыт өсүшү билдирилген эмес.
• Координация тактыгында объективдүү көрсөткүч өзгөрүүсү билдирилген эмес.
• Push-up же sit-up мүмкүнчүлүгүндө pre/post өзгөрүү билдирилген эмес.
• ABCSнин салттуу окутуудан артыкчылыгы контролдук топ менен сыналган эмес.
• %84,29 жана %91,53 ортосундагы айырманын статистикалык маанилүүлүгү сыналган эмес.
• Түстөрдүн окуучу мотивациясына көз карандысыз себептик салымы сыналган эмес.
• QR видеонун когнитивдик үйрөнүүгө көз карандысыз таасири бөлүнгөн эмес.
• Продукт коопсуздугу инженердик сертификат же узак мөөнөттүү жаракат көзөмөлү менен ырасталган эмес.
• Жыйынтыктар бардык орто мектеп окуучуларына же башка өлкөлөргө автоматтык түрдө жалпылана алары көрсөтүлгөн эмес.

Булактагы таблица шилтемелеринин айырмачылыктары

Адистик текшерүү жыйынтыктары Table 2-де болгонуна карабастан, тиешелүү абзацтын башында “Based on the data presented in Table 1” деген сөз айкашы колдонулат.

Ушундай эле чакан/чоң масштабдагы окуучу жыйынтыктары Table 3-те болгону менен, тиешелүү жыйынтык абзацы “Based on the data presented in Table 2” деген сөз айкашы менен башталат.

Verianla илимий маалыматтарды чыныгы таблицалар менен дал келтирип берип жатып, бул номер айырмачылыктарын булак ичиндеги шилтеме дал келбестиги катары көрүнүктүү сактайт.

Изилдөөнүн күчтүү жактары

Продукт өнүктүрүү цикли: Изилдөө дизайны бир жолку баалоо менен бүтпөгөн; адистик пикир жана чакан масштабдагы колдонмодон кийин кайра кароо жүргүзүлгөн.

Ар түрдүү баалоочу түрлөрү: Окуу медиасы, дене тарбия мазмуну жана талаа колдонмосу үч башка адистик көз караш менен бааланган.

Бир нече мектепте колдонуу: Чоң масштабдагы баскыч үч башка мамлекеттик орто мектепке кеңейтилген.

Шкаланын ишенимдүүлүгү: Окуучулардын жооп сурамжылоосу үчүн Cronbach's Alpha 0,86 билдирилген.

Физикалык жана санариптик интеграция: Механикалык окуу каражаты QR коддуу видео колдонуу колдоосу менен бириктирилген.

Көп функциялуулук: Ошол эле продукт ар кандай кыймыл тапшырмаларында колдонулушу мүмкүн.

Негизги методологиялык чектөөлөр

Контролдук топ жок: ABCS колдонгон окуучулар башка окутуу ыкмасы менен салыштырылган эмес.

Стандарттуу алдын-ала тест/кийинки тест жок: Ошол эле окуучулардын ABCSке чейинки жана кийинки физикалык же когнитивдик көрсөткүчтөрү өлчөнгөн эмес.

Объективдүү fitness өлчөөсү жок: Шамдагайлык, тең салмак, координация жана күч үчүн түз көрсөткүч тесттери билдирилген эмес.

Жооп сурамжылоосуна негизделген жыйынтыктар: Когнитивдик, психомотордук жана аффективдик пайыздар student response questionnaire маалыматтары.

Inferential statistics жок: Эки талаа баскычынын айырмасы үчүн p-маани, ишеним аралыгы же effect size жок.

Топтордун дал келүүсү белгисиз: 67 окуучулук чакан масштабдагы топтун 173 окуучулук чоң масштабдагы тандалма менен индивидуалдык байланышы түшүндүрүлгөн эмес.

Cronbach Alpha деталдары чектелүү: Alpha кайсы тандалмада эсептелгени, субөлчөм alpha маанилери жана ишеним аралыгы берилген эмес.

40 пункттун бөлүштүрүлүшү берилген эмес: Когнитивдик, психомотордук жана аффективдик өлчөмдөрдө канчадан пункт бар экени билдирилбейт.

Коопсуздук баалоосу негизинен адистик пикирге таянат: Механикалык лабораториялык жүк сыноосу же жаракат көзөмөл маалыматтары жок.

Этикалык отчет: Макалада этика комитети жана informed-consent билдирүүсү өзүнчө бөлүм же түшүндүрмө катары көрүнбөйт.

Жалпылоо мүмкүнчүлүгү: Изилдөө үч Kudus мамлекеттик орто мектеби менен чектелген.

Келечектеги изилдөөлөр үчүн булак сунуштары

Авторлор ABCSни ар башка билим берүү деңгээлдеринде, айрыкча башталгыч жана жогорку орто мектеп окуучуларында кеңири популяциялар менен изилдөөнү сунуштайт. Ошондой эле тоскоолдук дизайнына жаңы варианттарды кошуу менен татаалыраак физикалык даярдык компоненттерин өнүктүрүүгө болорун билдирет.

Бул сунуштар келечекте жүргүзүлүшү керек болгон изилдөөлөр; учурдагы изилдөөдө башталгыч мектеп, жогорку орто мектеп же кеңири региондук популяция ырастоосу жүргүзүлгөн эмес.

Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү

Түпнуска аталышы: Developing ABCS Learning Media for Physical Fitness Activities of Junior High School Students.

Авторлор: Ananda Pramudya Wardhana, Agus Darmawan.

Авторлордун ирети: Булак PDF жана расмий journal metadata-сындагы ирет сакталган.

Тең салым: Булакта equal-contribution/тең салым билдирүүсү жок.

Жооптуу автор: Ananda Pramudya Wardhana.

Мекеме: Faculty of Sport Science, Semarang State University / Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia.

Журнал: ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation.

Басмачы: Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

Том / сан: 15(2), 2026.

Барактар: 457–465.

Article ID: 44235.

DOI: 10.15294/active.v15i2.44235.

Расмий макала жарыяланган дата: 29 Апрель 2026.

Булак түрү: Research and Development (R&D) билим берүү технологиясы / дене тарбия окуу медиасын өнүктүрүү изилдөөсү.

Рецензия: ACTIVE журналынын учурдагы саясаты изилдөө макалалары кеминде эки адис тарабынан double-blind peer review менен бааланарын билдирет.

Лицензия: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).

Расмий шилтеме: ACTIVE журналындагы Article ID 44235 каттоо барагы.

Preprint: Булак PDF жана текшерилген расмий макала жазууларында өзүнчө preprint көрсөтүлгөн эмес.

Ачкыч сөздөр: Development; Learning Media; Physical Fitness Activities.

ISSN эскертүүсү: PDF p-ISSN 2460-724X жана e-ISSN 2252-6773 деп басылган. Учурдагы расмий журнал metadata-сы болсо Online ISSN 2460-724X жана Print ISSN 2252-6773 көрсөтөт; PDFдеги p/e белгилери расмий metadata менен тескери көрүнөт.

Изилдөө суроолору: ABCS каражатынын өнүктүрүү моделин кантип түзүү жана каражат орто мектеп окуучуларынын физикалык даярдык боюнча окуу иш-аракеттерин колдоо үчүн канчалык ылайыктуу экени.

R&D модели: Sugiyono ыкмасынын изилдөөнүн көлөмүнө ылайык жөнөкөйлөштүрүлгөн/ылайыкташтырылган тогуз баскычтуу версиясы.

Тогуз баскыч: Көйгөйдү аныктоо; маалымат жана муктаждык анализи; продукт дизайны; адистик текшерүү; дизайнды кайра кароо; чакан масштабдагы сыноо; талаада кайра кароо; чоң масштабдагы сыноо; акыркы продуктту кайра кароо.

Адистер: 1 окуу медиасы боюнча адис, 1 дене тарбия материалы боюнча адис, 1 дене тарбия мугалими/практик.

Адистик форма: Жалпы 20 пункт; продукт сапаты, коопсуздук, пайдалуулук жана колдонууга жарамдуулук тармактарынын ар биринде бештен пункт.

Окуучулардын сурамжылоосу: 40 пункт; когнитивдик, психомотордук жана аффективдик өлчөмдөр.

Likert шкаласы: 1–4; Strongly Disagree, Disagree, Agree, Strongly Agree. Нейтралдуу вариант жок.

Мазмундук жарактуулук: Адистер тарабынан бааланган.

Reliability: Cronbach's Alpha = 0,86.

Тандалма: Белгиленген класстарда total sampling.

Чакан масштабдагы сыноо: SMP Negeri 1 Kudus, 67 окуучу.

Чоң масштабдагы сыноо: SMP Negeri 1 Kudus, SMP Negeri 2 Kudus жана SMP Negeri 3 Kudus; жалпы 173 окуучу.

67 жана 173 тобунун индивидуалдык дал келүүсү: Булак тарабынан түшүндүрүлгөн эмес.

Сандык талдоо: Алынган упай / максималдуу упай × 100 түрүндөгү сүрөттөмө пайыздык талдоо.

Жарамдуулук класстары: %81–100 Very Feasible; %61–80 Feasible; %41–60 Fairly Feasible; %21–40 Less Feasible; <%20 Not Feasible.

Сапаттык талдоо: Адистердин сын-пикир/сунуштары жана окуучулардын талаа байкоолору сүрөттөмө түрдө бааланып, продуктту кайра кароодо колдонулган.

ABCS чечмелениши: Agility, Balance, Coordination, Strength.

Негизги материал: Темир.

Негизги көтөргүч: UNP 8 профиль.

Тоскоолдуктар: 1 дюйм темир түтүк.

Бириктирүү: Болт жана гайка.

Түзүлүш: Knock-down / ажыратылып-жыйналуучу.

Өлчөм: 250 cm × 70 cm × 20 cm.

Түстөр: Кызыл, сары, жашыл жана көк.

Санариптик колдоо: QR код аркылуу чогултуу жана туура колдонуу video tutorial-ы.

Abstract терминологиясы боюнча эскертүү: Abstract “integrated barcode tutorials” деген сөз айкашын колдонсо, кеңири продукт бөлүмү QR code деп аныктайт. Негизги баянда кеңири продукт сүрөттөмөсүндөгү QR code термини негиз катары алынган.

Шамдагайлык: Тоскоолдуктан секирүү жана мугалимдин көрсөтмөсүнө жараша багыт өзгөртүү.

Тең салмак: Тоскоолдуктун үстүндө дене абалын жыгылбай сактоо.

Координация: Секирүү менен топ ыргытып-кармоо сыяктуу кыймылдарды бирге аткаруу; булак joyful learning алкагында ырдоо иш-аракетин да эскерет.

Күч: Push-up учурунда кармоо жана sit-up учурунда бут таянычы.

Адистик текшерүү: %90,00; %97,50; %92,50; орточо %93,33.

Чакан масштабдагы окуучу жыйынтыктары: Когнитивдик %85,44; психомотордук %84,91; аффективдик %82,52; орточо %84,29.

Чоң масштабдагы окуучу жыйынтыктары: Когнитивдик %91,78; психомотордук %90,88; аффективдик %91,94; орточо %91,53.

Жөнөкөй арифметикалык орточо айырма: 91,53 − 84,29 = 7,24 пайыздык пункт. Бул маани inferential effect size эмес.

Эң чоң өлчөм айырмасы: Аффективдик %82,52 → %91,94; арифметикалык айырма 9,42 пайыздык пункт. %91,94 өсүш көлөмү эмес, чоң масштабдагы акыркы маани.

Статистикалык маанилүүлүк: Булакта p-маани, confidence interval же inferential significance test билдирилген эмес.

Контролдук топ: Билдирилген эмес.

Рандомизация: Билдирилген эмес.

Объективдүү физикалык даярдык тести: Билдирилген эмес.

Стандарттуу когнитивдик achievement test: Билдирилген эмес.

Table reference эскертүүсү 1: Адистик жыйынтыктар Table 2-де болгонуна карабастан, тиешелүү prose “Table 1” шилтемесин колдонот.

Table reference эскертүүсү 2: Окуучулардын талаа жыйынтыктары Table 3-те болгонуна карабастан, тиешелүү prose “Table 2” шилтемесин колдонот.

Funding: Макаланын текстинде өзүнчө funding statement жок.

Conflict of Interest: Макаланын текстинде өзүнчө conflict-of-interest statement жок.

Data Availability: Макаланын текстинде өзүнчө data-availability statement жок.

CRediT / Author Contributions: Макаланын текстинде өзүнчө CRediT же автордук салым бөлүмү жок.

Этика комитети: Макаланын текстинде өзүнчө institutional ethics approval statement жок.

Маалымдалган макулдук: Макаланын текстинде өзүнчө informed-consent statement жок.

Негизги методологиялык чектөөлөр: Үч мектеп менен чектелген контекст; контролдук топтун жоктугу; стандарттуу алдын-ала тест/кийинки тесттин жоктугу; объективдүү fitness көрсөткүч өлчөөлөрүнүн жоктугу; окуучу жыйынтыктары response questionnaire негизинде экени; inferential statistics жоктугу; чакан жана чоң масштабдагы тандалмалар ортосундагы индивидуалдык дал келүү түшүндүрүлбөгөнү; Cronbach Alpha колдонуу деталдары чектелүү билдирилгени; 40 пункттун үч өлчөмгө бөлүштүрүлүшү берилбегени; механикалык коопсуздук инженердик тест менен ырасталбаганы.

Негизги чечмелөө чеги: Изилдөө ABCS каражаты адистерден жогорку жарамдуулук упайларын алганын жана талаа колдонмолорунда окуучулардан жогорку оң response пайыздары алынганын колдойт. ABCS окуучулардын шамдагайлыгын, тең салмагын, координациясын же күчүн белгилүү көлөмдө жогорулатарын, салттуу окутуудан себептик жактан артык экенин же түс/QR код компоненттеринин көз карандысыз таасирин далилдебейт.