Кампустун Туруктуулугун Баалоо (Campus Sustainability Assessment, CSA), мектептин же жогорку окуу жайынын туруктуулук көрсөткүчтөрүн энергия, суу, калдыктар жана инфраструктура сыяктуу физикалык операциялар аркылуу гана эмес, башкаруу, академиялык ишмердик, кампус операциялары жана кызыкдар тараптардын катышуусу сыяктуу өз ара байланышкан институттук тармактар аркылуу баалоого багытталган баалоо ыкмасы. Бул изилдөө 1991–2025-жылдардагы 815 Web of Science басылмасына CiteSpace 6.4.R2 аркылуу илимметрикалык картага түшүрүү жүргүзгөн; ушул корпустан тандалган 61 өкүлчүлүктүү басылманы сапаттык жактан терең изилдеп, ар түрдүү CSA куралдарын максат, далил логикасы, жыйынтык формасы, салыштырылуучулук, күчтүү жак жана чектөө боюнча салыштырган.

Изилдөөнүн негизги жыйынтыгы CSA изилдөөлөрү экологиялык операциялар менен ресурстук натыйжалуулукка гана багытталган алгачкы ыкмадан мекеменин бүтүндөй ишин жана узак мөөнөттүү билим берүү/коомдук таасирлерди камтыган кеңири баалоо түшүнүгүнө карай өнүккөнүндө. Изилдөөчүлөр CSAнын өзөгүн төрт тармакка бириктирет: башкаруу, академиялык багыт, операциялар жана катышуу. Ошол эле учурда баалоо куралдарын беш максат категориясына бөлөт: жакшыртууга багытталган куралдар, рейтинг жана бенчмаркинг куралдары, билим берүү жана окуу программасы куралдары, стандарт жана сертификаттоо куралдары, саясатты жактоо жана таануу куралдары.

Изилдөө бир гана “эң жакшы” туруктуулукту баалоо куралын аныктабайт. Тескерисинче, ар бир курал категориясы башка максатты оптималдаштырарын көрсөтөт. Жакшыртуу куралдары институттук үйрөнүүдө жана ишке ашырууга мүмкүндүктө; рейтингдер көрүнүктүүлүк жана мекемелер аралык салыштырууда; билим берүү куралдары педагогикалык багытты көрүнүктүү кылууда; стандарт жана сертификаттоо куралдары текшерүү жана процесстин ырааттуулугунда; саясат/таануу куралдары болсо көрүнүктүүлүк жана институттук мобилизацияда күчтүүрөөк. Бир эле курал ушул максаттардын баарында бирдей күчтүү эмес.

Үч системалык жетишсиздик өзгөчө айырмаланат: көптөгөн баалоо системаларынын өзүн-өзү билдирүүгө ашыкча көз каранды болушу жана көз карандысыз текшерүүнүн чектелүү калышы; студенттердин чыныгы окуу жетишкендиктери жана туруктуулук компетенциялары жөнүндө түз далилдин алсыз болушу; жогорку билим берүү менен P–12 баскычтары жана ар башка баалоо алкактары арасында көрсөткүчтөрдүн өз ара иштешүүсү төмөн болушу.

Бул көйгөйлөргө жооп катары изилдөө төрт келечектеги багытты сунуштайт: окуу натыйжасы жана негизги туруктуулук компетенциясына багытталган баалоо; SDG менен улуттук/институттук стандарттар арасында көрсөткүчтөрдүн өз ара иштешүүсү; студенттердин, окутуучулардын, жетекчилердин, үй-бүлөлөрдүн жана коомдун биргелешкен долбоорлоого катышуусу; аралыктан зонддоо жана чоң маалыматтар колдогон көп масштабдуу мониторинг менен маалыматтарды башкарууну өнүктүрүү.

Изилдөөнүн маанилүү чечмелөө чеги мындай: 815 басылма боюнча жүргүзүлгөн библиометриялык талдоо кайсы кампус көбүрөөк туруктуу экенин өлчөбөйт. Тармактагы жогорку degree же борбордуулук өлкөнүн же мекеменин туруктуулук көрсөткүчүн эмес, илимий кызматташтык тармагындагы байланыштык ордун көрсөтөт. Ошондой эле баалоо куралынын жогорку көрүнүктүүлүгү студенттердин туруктуулук жүрүм-турумун же компетенцияларын өнүктүргөнүнүн түз далили эмес.

Изилдөөнүн негизги көйгөйү

Кампустун туруктуулугу узак убакыт бою энергия керектөө, көмүртек чыгаруусу, суу, калдыктар, транспорт жана имараттын көрсөткүчтөрү сыяктуу оңой өлчөнүүчү операциялык көрсөткүчтөр аркылуу бааланып келген. Бирок мектеп же университет имарат менен инфраструктурадан гана турбайт. Институттук чечимдер, окутуу, изилдөө, студенттер алган компетенциялар, кызматкерлер менен студенттердин жүрүм-туруму, коом менен байланыштар жана кызыкдар тараптардын чечим кабыл алуу процесстерине катышуусу да туруктуулуктун чыныгы натыйжаларына таасир этет.

Ошондуктан CSA изилдөөсүнүн негизги көйгөйү “кайсы көрсөткүчтү өлчөйбүз?” деген гана суроо эмес. Андан терең суроо: мекемеде жүргүзүлгөн туруктуулук иш-аракеттери чындап кайсы натыйжаларды жана узак мөөнөттүү таасирлерди жаратарын кантип далилдей алабыз? деген суроо.

Булак изилдөө учурдагы CSA адабиятындагы бул өзгөрүүнү байкап, көп сандагы баалоо куралдары кайсы максатта күчтүү же алсыз экенин системалуу түрдө түшүндүрүүнү көздөйт.

Кампустун Туруктуулугун Баалоо Деген Эмне?

Кампустун Туруктуулугун Баалоо — билим берүү мекемесинин туруктуулук саясатын, академиялык ишмердигин, операциялык көрсөткүчтөрүн жана кызыкдар тараптардын катышуусун түзүмдөштүрүлгөн көрсөткүчтөр же далил механизмдери аркылуу изилдеген институттук баалоо ыкмасы; ал энергия жана экологиялык көрсөткүчтөрдү өлчөө менен гана чектелбейт.

CSA эмне үчүн жөн гана “жашыл кампус упайы” эмес?

Университеттин энергия керектөөсүн азайтышы же жашыл аянтын көбөйтүшү туруктуулук үчүн маанилүү; бирок билим берүү мекемесинин негизги функцияларынын бири — үйрөнүү. Эгер CSA системасы имараттын энергия натыйжалуулугун гана өлчөп, студенттин туруктуулук билими, системалык ой жүгүртүүсү, жүрүм-турум мүмкүнчүлүгү же коомдук өз ара аракеттенүүсү жөнүндө эч кандай далил бербесе, мекеменин туруктуулук билим берүүсүндөгү ийгилигин толук баалай албайт.

Ошондуктан булак CSAны төрт тармактуу институттук түзүмдө карайт.

Үч изилдөө суроосу

Изилдөөнүн төрт баскычтуу ыкмасы

Булак изилдөө өз ара байланышкан төрт баскычты бириктирет: маалымат чогултуу, илимметрикалык картага түшүрүү, сапаттык адабият синтези жана куралдарды салыштыруу. Бул баскычтар бири-биринин альтернативасы эмес. Илимметрикалык талдоо чоң адабияттын түзүмүн картага түшүрсө, сапаттык синтез бул картадагы концептуалдык жана практикалык маанини тереңдетет; куралдарды салыштыруу болсо ар башка баалоо системаларынын чыныгы максаттары менен чектөөлөрүн катар көрсөтөт.

Web of Science маалымат топтому кантип түзүлгөн?

Издөө 2025-жылдын 9-августунда Web of Science Core Collection базасында жүргүзүлгөн. Убакыт боюнча чектөө коюлган эмес. Алгачкы издөө 923 жазуу берген. Академиялык эмес булактар, конференция материалдары, жаңылык түрүндөгү мазмундар жана кайталанган жазуулар чыгарылгандан кийин 815 жарактуу басылма калган. Акыркы басылмалар 1991–2025-жылдарды камтыйт.

Булакта берилген негизги Author Keyword издөө логикасы төмөнкү түзүлүштө:

AK=(sustainab*) AND AK=(school* OR campus* OR education* OR universit*) AND AK=(assess* OR evaluat* OR indicator* OR report OR reporting OR rating OR monitor* OR standard*) OR AK=(remote sensing OR nighttime light OR gis OR geographic information system)

AK, Author Keyword, башкача айтканда автордун ачкыч сөзү талаасын билдирет. Жылдызча белгиси wildcard белгиси. Мисалы, sustainab*, sustainability жана sustainable сыяктуу бир тамырдан чыккан ар түрдүү сөз формаларын кармоого багытталган.

Verianla бул издөө сабынын Boolean артыкчылыгын булактан көз карандысыз кайра чечмелебейт; суроо булакта кандай берилсе, ошондой сакталат.

Илимметрикалык картага түшүрүү деген эмне?

Scientometrics, илимий басылмалардын сандык түзүмдөрүн изилдеген изилдөө багыты. Библиометриялык сандардан тышкары автор, мекеме, өлкө, ачкыч сөз, цитата, биргелешкен цитата жана убакыт ичиндеги концептуалдык өзгөрүү тармактарын изилдөөгө болот.

Бул изилдөөдө CiteSpace 6.4.R2 (Advanced version) колдонулган. Талдоолор басылма тенденциясын, дисциплиналык түзүмдү, авторлор жана мекемелер кызматташтыгын, өлкөлөр кызматташтыгын, ачкыч сөздөрдүн биргелешип кездешүүсүн, биргелешкен цитата кластерлерин жана цитатанын кескин өсүштөрүн камтыган көптөгөн өлчөмдөрдү камтыйт.

CiteSpace талдоосунун теориялык негиздери

Булак CiteSpace ыкмасы бир нече илимметрикалык жана маалымат илими теорияларын бирге колдоно турганын белгилейт: илимий парадигма өзгөрүүлөрүн түшүнүү үчүн Kuhn жана Hacking; изилдөө фронтун жана билимдин өнүгүшүн баалоо үчүн Price; тармактардагы көпүрө түйүндөрдү чечмелөө үчүн Burtтун структуралык боштуктар ыкмасы; цитаталардын же ачкыч сөздөрдүн күтүүсүз өсүшүн аныктоо үчүн Kleinbergдин burst detection алгоритми; илим карталарындагы маалыматтык активдүүлүктү түшүндүрүү үчүн Pirolli жана Cardдын information foraging ыкмасы.

CiteSpaceдеги Degree, Betweenness Centrality, Sigma жана Citation Burst Эмнени Билдирет?

Degree түйүндүн түз тармак байланыштарынын санын, betweenness centrality ар башка тармак бөлүктөрүнүн ортосунда көпүрө болуу даражасын, Sigma CiteSpaceте түзүмдүк маанилүүлүк менен күтүүсүз цитаталык көрүнүктүүлүктү бирге чечмелөөгө кызмат кылган курама көрсөткүчтү, citation burst болсо белгилүү убакыт аралыгында булакка же түшүнүккө багытталган цитаталар адаттан тыш тез көбөйгөн мезгилди билдирет; бул өлчөмдөр кампустун туруктуулук көрсөткүчүн эмес, илимий адабият тармагындагы ордун жана көрүнүктүүлүгүн баалайт.

Degree кантип чечмеленет?

Өлкөлөр кызматташтык тармагында degree мааниси түйүн канча түз кызматташтык байланышына ээ экенин билдирет. Изилдөөдө Улуу Британия degree=42 менен эң жогорку мааниге ээ. АКШ үчүн degree=38, Испания үчүн degree=30, Нидерланд үчүн degree=23 жана Бельгия үчүн degree=18 деп билдирилген.

Бул маанилер “Улуу Британиянын кампустары эң туруктуу” деген жыйынтыкты билдирбейт. Алар басылмалар кызматташтык тармагындагы байланыш түзүмүнө тиешелүү.

Betweenness centrality деген эмне?

Betweenness centrality түйүн ар башка тармак бөлүктөрүнүн ортосундагы байланыш жолдорунда канчалык ортомчу же көпүрө позициясында экенин билдирет. Жогорку маани түйүн ар башка кластерлерди бириктирүүдө күчтүүрөөк роль ойношу мүмкүн экенин көрсөтөт.

Sigma эмнени көрсөтөт?

Булак CiteSpace ичиндеги Sigma маанисин тармактагы түзүмдүк позиция менен илимий көрүнүктүүлүктүн күтүүсүз өсүшүн бирге баалаган көрсөткүч катары колдонот. Изилдөөдө Environmental Engineering кластери болжол менен Sigma=7.40 менен эң жогорку мааниге ээ өсүү түйүнү катары билдирилген. Education and Educational Research багыты болсо болжол менен betweenness centrality=0.43 жана Sigma=4.95 менен дисциплиналар аралык көпүрө ролу боюнча айырмаланат.

Бул сандар environmental engineering же education research “туурараак илим” дегенди билдирбейт. Алар CiteSpace тармагындагы түзүмдүк жана убакыттык илимий позицияны билдирет.

Citation burst деген эмне?

Citation burst белгилүү бир басылма кыска же орто мөөнөт ичинде кадимкидегиден тез цитата ала баштаганын көрсөткөн илимметрикалык белги. Изилдөөдө эң күчтүү цитата өсүшү UN DESAнын 2030 Agenda документинде табылып, burst strength 11.28 деп билдирилген.

Brundtlandдын Our Common Future эмгеги 2020–2023-жылдары кайра көрүнүктүү болуп, burst strength мааниси 5.12 болгону белгиленет. Disterheft жана кесиптештеринин катышуучулук баалоо изилдөөсү үчүн 6.39; Caeiro жана кесиптештеринин CSA алкактары изилдөөсү үчүн 6.63; Caputo жана кесиптештеринин уюмдук өзгөрүү изилдөөсү үчүн 6.29 маанилери булакта мисал катары берилген.

61 басылмадан турган сапаттык кичи топтом кантип тандалган?

Сапаттык кароо 815 басылманын ичинен жөнөкөй кокустук тандоо менен түзүлгөн эмес. Үч булак тобу колдонулган:

• Жогорку цитаталуу негизги өзөк: тармактын теориялык жана ыкмалык негизин чагылдырган жогорку цитаталуу изилдөөлөр.
• Burst жана көпүрө түйүндөр: CiteSpaceте цитата өсүшүн көрсөткөн же жогорку betweenness centrality маанисине ээ булактар менен байланышкан түпнуска басылмалар.
• Контексттик кошумчалар: кароо жогорку билим берүү менен гана чектелбеши үчүн P–12 изилдөөлөрү жана маанилүү баалоо куралдарынын техникалык булактары.

Бул 61 басылма толук текст деңгээлинде content analysis жана framework analysis колдонуу менен бааланган.

CSA изилдөөсүнүн убакыт ичиндеги өзгөрүшү

Булактын ачкыч сөздөр убакыт сызыгы үч чоң изилдөө баскычын көрсөтөт.

Булакка ылайык, тармак башында экологиялык мазмун билим берүүгө кантип киргизилери менен алектенсе, убакыт өткөн сайын институттук баалоо куралдарына, андан кийин SDG багытындагы саясатка, педагогикалык инновацияга жана коомдук таасир талкууларына кеңейген.

Дисциплиналык түзүм: негиз, өсүү уюлдары жана көпүрөлөр

Дисциплиналардын биргелешип кездешүү тармагы үч катмарлуу түзүмдү көрсөтөт.

Негиз: Environmental Studies жана Environmental Sciences алгачкы мезгилдеги жана жогорку байланыштуу дисциплиналык негизди түзөт. Бул тармактардагы түйүндөрдүн орточо жылдары болжол менен 2006 экени жана операциялык/экологиялык көрсөткүчтөрдү өлчөөгө багытталганы айтылат.

Өсүү уюлдары: Environmental Engineering менен Green and Sustainable Technology жана Information Systems/Computer Science акыркы он жылда көбүрөөк көрүнүктүү болгон. Булак Environmental Engineering болжол менен Sigma=7.40 менен күчтүү өсүү түйүнү экенин баса белгилейт.

Көпүрө: Education and Educational Research болжол менен betweenness centrality=0.43 жана Sigma=4.95 менен ар башка илимий тармактарды бириктирген маанилүү көпүрө катары чечмеленет. Бул багыт туруктуулук компетенцияларын, педагогикалык өзгөрүүнү жана институттук трансформацияны баалоо логикасына киргизет.

Авторлор жана мекемелер кызматташтык тармактары

Авторлор кызматташтык тармагы көптөгөн тыгыз кичи кластерлерди көрсөтөт. Бул кластерлер туруктуу кампус башкаруусу, баалоо алкактары, айлана-чөйрөнү башкаруу жана жашыл кампус дизайны сыяктуу темалардын айланасында түзүлгөн.

Булак Rodrigo Lozano жана Walter Leal Filhoну жогорку өндүрүмдүүлүк жана күчтүү байланыш деңгээли менен айырмаланган изилдөөчүлөрдүн арасында көрсөтөт. Айрыкча Lozano ар башка кластерлер арасында көпүрө ролун аткарганы чечмеленет.

Мекеме деңгээлинде да аймактык же тематикалык кластерлер бар. Deakin University жана Freie Universität Berlin эл аралык кызматташтыкка маанилүү салым кошкон борборлор катары көрсөтүлөт. Montana State University географиялык алыстыкка карабай Евразия университеттери менен туруктуулук окуу программасы боюнча кызматташканы мисал келтирилет.

Эл аралык кызматташтык убакыт өтүшү менен кантип өзгөргөн?

2012–2015-жылдары өлкөлөр аралык байланыштар салыштырмалуу сейрек болгон. 2016–2018-жылдары Батыш Европа–Чыгыш Азия жана Түндүк Америка–Европа ортосунда көбүрөөк көрүнгөн көпүрөлөр пайда болгон. 2019–2021-жылдары тармак кыйла тыгыздалып, Кытай, АКШ, Улуу Британия жана Европа борборлорунун ортосундагы өнөктөштүк көбөйгөн.

2022-жылдан кийин тармак көбүрөөк түрлөнүп, 2025-жылга келгенде Латын Америкасы, Африка жана Океанияга чейин созулган көп багыттуу байланыштар пайда болгон. Авторлор бул жыйынтыкты глобалдык интеграция калыптанып жаткан, бирок али толук ишке аша элек процесс катары чечмелешет.

Ачкыч сөздөр тармагы эмнени көрсөтөт?

Ачкыч сөздөрдүн биргелешип кездешүүсүн талдоодо түйүндөр автордук ачкыч сөздөрдү, түйүндүн өлчөмү кездешүү жыштыгын, байланыштар болсо эки түшүнүк бир эле басылмаларда чогуу колдонулганын билдирет. Булак үч негизги окту көрсөтөт:

• Билим берүү огу: higher education жана ESD.
• Баалоо огу: sustainability assessment жана indicators.
• Кампус огу: campus жана ага байланышкан институттук туруктуулук түшүнүктөрү.

Алдыңкы борбордук ачкыч сөздөрдүн арасында sustainable development, higher education, sustainability assessment, ESD, campus, indicators, curriculum жана environmental education бар.

Биргелешкен цитата кластерлери эмнени билдирет?

Биргелешкен цитата талдоосу бир эле басылмалар тарабынан чогуу шилтеме берилген эмгектер түзгөн билим кластерлерин изилдейт. Булак sustainability competencies, sustainability reporting жана assessment tools кластерлерин маанилүү билим окторунун арасында көрсөтөт.

Environmental education жана teacher roles сыяктуу алгачкы кластерлер концептуалдык негизди түзгөн; sustainability reporting 2010-жылдары кеңейген; sustainability competencies болсо узак убакыт активдүү калган изилдөө фронтуна айланган.

Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары

Баалоо куралдарынын беш категориясы

Булак максаттары бири-биринен абдан айырмаланган куралдарды бир жалпы “CSA куралы” энбелгиси астында салыштыруу жаңылыштыкка алып келиши мүмкүн экенин көрсөтөт. Беш категория ар башка оптималдаштыруу логикасына ээ.

Эмне Үчүн Бир Кампустун Туруктуулугун Баалоо Куралы Ар Бир Максат Үчүн Жетиштүү Эмес?

Анткени куралдардын долбоорлоо максаттары ар башка: кең камтылган жана ийкемдүү өзүн-өзү баалоо куралдары жергиликтүү жакшыртуу үчүн күчтүү, бирок стандарттык салыштырууда алсыз болушу мүмкүн; тышкы аудиттен өткөн сертификаттоо куралдары текшерүү жагынан күчтүү, бирок билим берүү жана катышуу сыяктуу жумшагыраак тармактарды тар камтышы мүмкүн. Ошондуктан изилдөө бир универсалдуу куралдын ордуна максатка ылайык курал тандоону жана куралдардын өз ара толуктоочулугун сунуштайт.

Жакшыртууга багытталган куралдар

Бул топтун логикасы адатта өзүн-өзү баалоо → диагностика → аракет → кайра кароо ырааттуулугуна негизделет жана PDCA үзгүлтүксүз жакшыртуу циклине шайкеш келет. Мекеме өзүнүн күчтүү жана алсыз тармактарын аныктап, кызыкдар тараптар менен талкуулап, убакыт ичинде жакшыртуу планын түзө алат.

Бирок ийкемдүүлүк ошол эле учурда салыштырылуучулук көйгөйүн жаратат. Ар башка мекемелердин далил чеги, масштабы, баалоо бирдиги жана өзүн-өзү билдирүү практикасы өзгөргөндө эки упайды түз салыштыруу кыйындашы мүмкүн.

Рейтинг жана бенчмаркинг куралдары

Бул куралдар туруктуулук көрсөткүчтөрүн коомчулук оңой түшүнө турган рейтинг, упай же баа формасына айлантат. Ошентип мекемелер арасында көрүнүктүүлүк жана атаандаштык жарата алат.

Бирок курама упайдын өзү методологиялык тандоолорго көз каранды. Кайсы көрсөткүчкө канча салмак берилгени, маалыматтар кантип нормалдаштырылганы, мекеменин өлчөмү жана системанын чеги жыйынтыкка таасир этиши мүмкүн. Ошондуктан жогорку рейтинг “туруктуулуктун бардык багыттарында абсолюттук артыкчылык” дегенди билдирбейт.

Билим берүү жана окуу программасы куралдары

Бул категория кампустун туруктуулугун баалоодо көбүнчө артта калган академиялык багытты алдыга чыгарат. Канча туруктуулук курсу бар экени, туруктуулук окуу программасына кантип киргизилгени же мектеп деңгээлиндеги үйрөнүү процесстери кантип долбоорлонгону изилдениши мүмкүн.

Негизги чектөө сунушталган билим берүү менен чындап үйрөнүлгөн нерсенин ортосундагы айырма. Окуу программасынын документинде туруктуулук темасынын болушу студент системалык ой жүгүртүү, көйгөй чечүү, баалуулук түзүү же жүрүм-турумду өзгөртүү компетенциясына ээ болгонун өзүнчө далилдебейт.

Стандарт жана сертификаттоо куралдары

ISO 14001, EMAS жана окшош системалар көбүрөөк түзүмдөштүрүлгөн аудит жана шайкештик процедураларын колдоно алат. Ошондуктан далилди текшерүү жагынан өзүн-өзү баалоо куралдарынан күчтүүрөөк болушу мүмкүн.

Бирок бул күч көбүнчө тар камтуу менен бирге келет. Айлана-чөйрөнү башкаруу, операциялар жана процедуралар күчтүүрөөк өлчөнгөндө, студенттердин окуу натыйжалары же кызыкдар тараптардын биргелешип түзүүсү сыяктуу тармактар чектелүү калышы мүмкүн.

Саясатты жактоо жана таануу куралдары

Бул куралдардын негизги максаты үзгүлтүксүз так өлчөөгө караганда мекемелерди аракетке келтирүү, жакшы тажрыйбаларды көрүнүктүү кылуу жана жетекчиликтин көңүлүн туруктуулук күн тартибине буруу. Сыйлык, таануу же баскычтуу текшерүү тизмеси сыяктуу жыйынтыктар мекеме ичинде мотивация жаратышы мүмкүн.

Ошол эле учурда жогорку көрүнүктүүлүк күчтүү узак мөөнөттүү өлчөө дегенди билдирбейт. Мекеменин сыйлык алышы жылдар арасындагы бардык туруктуулук таасирлерин деталдуу жана салыштырылуучу түрдө өлчөгөнүн билдирбеши мүмкүн.

Төрт негизги методологиялык чыңалуу

Үч түзүмдүк жетишсиздик

1. Өзүн-өзү билдирүү жана чектелген көз карандысыз текшерүү: Көптөгөн системалар мекеменин өзү берген маалыматка таянат. Бул маалымат пайдалуу болушу мүмкүн; бирок далил стандарты жана көз карандысыз текшерүү алсыз болсо, мекемелер аралык салыштыруунун ишенимдүүлүгү төмөндөшү мүмкүн.

2. Окуу натыйжасы жана негизги компетенция далилинин жетишсиздиги: Курстардын саны же окуу программасында туруктуулук темасынын болушу студент туруктуулук компетенциясын чындап алганын көрсөтүүгө жетишсиз.

3. Өз ара иштешүүнүн алсыздыгы: Жогорку билим берүү, P–12, улуттук стандарттар, эл аралык рейтингдер жана ар башка куралдар бир эле көрсөткүч тили менен иштебесе, жыйынтыктарды бирге чечмелөө кыйындайт.

Процесс–натыйжа–таасир далил чынжыры

Булак сунуштаган интеграциялоочу моделде баалоо далили үч деңгээлге бөлүнөт.

Бул айырма абдан маанилүү. “Саясат түзүлдү” — процесс далили; саясат максаттуу жүрүм-турумду өзгөрткөнүн көрсөтүү үчүн натыйжа же таасир далили керек. Ошол сыяктуу “туруктуулук курсу ачылды” студент компетенция алганын түздөн-түз далилдебейт.

Интеграциялоочу CSA модели

Whole-School Approach эмне үчүн керек?

Whole-School Approach (WSA), туруктуулукту белгилүү бир сабакка же техникалык объект долбооруна гана калтыруунун ордуна мекеменин окутуу, башкаруу, операциялар жана кызыкдар тараптар менен мамилелерин бирге долбоорлоону көздөйт. Изилдөө бул ыкманы төрт CSA тармагын мекеме ичинде бири-бирине байланыштырган алкак катары колдонот.

PDCA эмнени билдирет?

Plan–Do–Check–Act (PDCA), пландоо, ишке ашыруу, текшерүү жана жакшыртуу кадамдарынын кайталануучу цикли. Булак CSA жылдык упай гана чыгаруунун ордуна мекемеге үзгүлтүксүз үйрөнүү жана жакшыртуу механизмин бериши керек деп негиздейт.

Кызыкдар тараптардын биргелешкен долбоорлоосу эмне үчүн керек?

Студенттер, окутуучулар, жетекчилер, үй-бүлөлөр жана коом өкүлдөрү баалоо системасынын маалымат булагы гана эмес, долбоорлоо өнөктөшү катары каралышы мүмкүн. Бул ыкма кайсы көрсөткүчтөр чыныгы жашоо көйгөйлөрүн чагылдырарын түшүнүүгө жардам берет жана баалоо жыйынтыгынын институттук аракетке айлануу ыктымалдыгын жогорулата алат.

Булак ошондой эле техникалык көрсөткүчтөр гана жетишсиз болушу мүмкүн экенин; студенттер менен окутуучулардын канааттануусу сыяктуу субъективдүү кайтарым байланыш стратегияны жөнгө салууда роль ойной аларын белгилейт. Бирок субъективдүү маалымат көз карандысыз текшерүүнүн ордун баспашы керек.

Окуу натыйжасына багытталган баалоо

Изилдөөгө ылайык, Туруктуу Өнүгүү үчүн Билим берүүнүн чыныгы таасири студенттердин билиминде, көндүмдөрүндө жана баалуулуктарында көрүнүшү керек. Ошондуктан келечекте CSA куралдары туруктуулук курстарынын санын гана эмес, студенттин концептуалдык түшүнүгүн, мамиле өзгөрүүсүн жана жүрүм-турум мүмкүнчүлүгүн да түз өлчөшү сунушталат.

Жогорку билим берүү жана P–12 деңгээлдеринде SDG сабаттуулугу жана негизги туруктуулук компетенциялары үчүн стандартташтырылган өлчөө куралдары иштелип чыгышы мүмкүн. Булак системалык ой жүгүртүү жана кызматташып көйгөй чечүү сыяктуу тармактарды көзөмөлдөөнү мүмкүн болгон багыттардын бири катары талкуулайт.

SDG саясат алкагы менен өз ара иштешүү

Изилдөө CSA көрсөткүчтөрүнүн мекеме ичинде гана маанилүү болушу жетишсиз экенин; алар SDGлер, улуттук стандарттар, окуу программасы реформалары жана ар башка билим берүү баскычтары арасында салыштырылуучу болушу керек экенин негиздейт.

Кытайдын GB/T 51356–2019 Green Campus Evaluation Standard стандарты булакта мындай саясат байланышынын мисалы катары талкууланат. Бирок изилдөө бардык өлкөлөр бир эле стандартты колдонушу керек деп айтпайт. Жергиликтүү мыйзамдарга, билим берүү системасына жана мекеменин түрүнө жараша салмактар менен ишке ашыруу стратегияларын ылайыкташтыруу керектигин баса белгилейт.

Санариптик жана аралыктан зонддоо колдогон CSA

Келечекте CSAны аралыктан зонддоо, чоң маалыматтар жана реалдуу убакытка жакын маалымат системалары менен колдоо сунушталат. Спутник сүрөттөрүнөн же көчө көрүнүшүнүн сүрөттөрүнөн алынган моделдер кампустун жашыл аянты жана экологиялык сапат сыяктуу физикалык көрсөткүчтөрдү объективдүү көзөмөлдөөгө салым кошо алат.

Энергия керектөө, көмүртек чыгаруусу жана калдыктарды башкаруу сыяктуу операциялык маалыматтар чоң маалымат аналитикасы менен бириктирилиши мүмкүн. Жаңылык жана социалдык тармак маалыматтарынын мазмун талдоосу болсо коомдун же кампустун кызыкдар тараптарынын туруктуулукка байланыштуу артыкчылыктарын түшүнүүгө жардам бере алат.

Бирок санариптик өлчөөнүн өнүгүшү өзүнчө бүт көйгөйдү чечпейт. Булак ар башка билим берүү баскычтары жана куралдар арасында маалымат стандарты менен көрсөткүч шайкештиги камсыз болушу керек экенин өзгөчө белгилейт.

Изилдөө колдогон жыйынтыктар

• CSA изилдөөлөрү 1991–2025-жылдары операцияга багытталган түзүмдөн кеңири институттук көз карашка карай өнүккөн.
• CSAнын төрт негизги тармагы башкаруу, академиялык багыт, операциялар жана катышуу деп жыйынтыкталышы мүмкүн.
• Баалоо куралдары максаттарына жараша беш негизги категорияга бөлүнүшү мүмкүн.
• Эч бир курал категориясы бардык CSA тармактарында жана бардык билим берүү контексттеринде бирдей күчтүү эмес.
• Өзүн-өзү билдирүү менен көз карандысыз текшерүүнүн ортосундагы чыңалуу CSAнын негизги ыкмалык көйгөйлөрүнүн бири.
• Окуу натыйжалары жана негизги туруктуулук компетенциялары учурдагы баалоо системаларында жетиштүү түз өлчөнбөйт.
• Жогорку билим берүү менен P–12 арасында көрсөткүч жана алкак өз ара иштешүүсү жетишсиз.
• Илимий кызматташтык тармагы убакыт ичинде тыгызыраак жана эл аралык мүнөзгө ээ болгон.
• Билим берүү изилдөөлөрү дисциплиналар аралык тармакта маанилүү көпүрө ролун аткарат.
• Келечектеги CSA дизайнында процесс–натыйжа–таасир далил чынжыры, SDG шайкештиги, биргелешкен долбоорлоо жана санариптик мониторинг маанилүү багыттар катары сунушталат.

Изилдөө колдобогон жыйынтыктар

• Эң жогорку кызматташтык degree маанисине ээ өлкөнүн кампустары эң туруктуу деп айтууга болбойт.
• Жогорку Sigma мааниси илимий тактык же экологиялык көрсөткүч упайы эмес.
• Цитатанын кескин өсүшү бир ыкма бардык башка ыкмалардан артык экенин көрсөтпөйт.
• Университеттин туруктуулук рейтингинде жогору турушу студенттердин туруктуулук компетенциясы жогору экенин автоматтык түрдө далилдебейт.
• Курстар менен программалардын саны көп болушу чыныгы окуу жетишкендигинин түз далили эмес.
• Бир CSA куралы бардык мекемелер жана билим берүү баскычтары үчүн универсалдуу түрдө эң жакшы экени көрсөтүлгөн эмес.
• Сунушталган интеграциялоочу моделдин бардык мекемелерде талаа колдонмосу аркылуу артыкчылыктуу экени бул изилдөөдө эксперименттик түрдө текшерилген эмес.

Негизги чектөөлөр

Бир маалымат базасы: Илимметрикалык маалымат топтому Web of Science Core Collection менен чектелген. Scopus же аймактык индекстердеги кошумча изилдөөлөр акыркы корпуска киргизилген эмес.

Тил чеги: Талдоо англис тилиндеги жазуулар менен чектелген. Ошондуктан башка тилдердеги CSA изилдөөлөрү жетиштүү чагылдырылбай калышы мүмкүн.

Автордук ачкыч сөз чыпкасы: Издөө стратегиясы Author Keyword талаасына негизделген. Аталышында же аннотациясында тиешелүү түшүнүктү колдонгон, бирок ачкыч сөздөрүндө колдонбогон айрым басылмалар өтүп кеткен болушу мүмкүн.

CiteSpace параметр сезгичтиги: Колдонулган илимметрикалык параметрлер айрыкча четки кластерлердин түзүлүшүнө жана айрым түйүн рейтингдерине таасир этиши мүмкүн.

Сапаттык кичи топтомду тандоо: 61 басылманы тандоо ачык критерийлерге негизделгени менен, тандоо жана чечмелөө процесси толугу менен автоматтык эмес. Булак келечекте көп коддоочунун ырааттуулугун жана audit trail колдонууну сунуштайт.

Куралдарды салыштыруу булактары: Салыштыруу негизинен техникалык колдонмолорго, өзүн-өзү билдирүү маалыматтарына жана жарыяланган изилдөөлөргө таянат. Курал версиялары, салмак системалары жана текшерүү деңгээлдери убакыт өтүшү менен өзгөрүшү мүмкүн.

Үчүнчү тарап текшерүүсүнүн жетишсиздиги: Булак келечекте куралдарды салыштырууга көз карандысыз audit отчетторун жана версия архивдерин кошууну сунуштайт.

Келечек үчүн төрт негизги жол

1. Окуу натыйжасын жана компетенцияны баалоо: туруктуулук билим берүүсүнүн студенттин чыныгы билими, көндүмү, баалуулугу жана жүрүм-турум мүмкүнчүлүгүнө кошкон салымын түз өлчөө.
2. Саясат–көрсөткүч өз ара иштешүүсү: SDGлерди, улуттук/институттук стандарттарды, жогорку билим берүүнү жана P–12 алкактарын жалпы көрсөткүч логикасында байланыштыруу.
3. Кызыкдар тараптардын биргелешкен долбоорлоосу: баалоо куралдарын долбоорлоого студенттерди, окутуучуларды, жетекчилерди, үй-бүлөлөрдү жана коомдук кызыкдар тараптарды кошуу.
4. Санариптик көп масштабдуу мониторинг: аралыктан зонддоону, чоң маалыматтарды жана маалыматтарды башкарууну кампус көрсөткүчтөрү менен интеграциялоо.

Акыркы илимий чечмелөө

Изилдөө сунуштаган негизги парадигма өзгөрүүсү CSAны “мекеме канча упай алды?” деген суроодон чыгарып, “мекеме кайсы процесстерди ишке ашырат, бул процесстер кандай өлчөнө турган натыйжаларды жаратат жана узак мөөнөттө билим берүү/коомдук таасир пайда болобу?” деген суроого алып келүү.

Ошондуктан макаланын негизги билдирүүсү көбүрөөк көрсөткүч кошуу эмес. Негизги сунуш — көрсөткүчтөр арасында күчтүүрөөк далил чынжырын, ар башка куралдар арасында өз ара иштешүүнү жана баалоо жыйынтыгын чыныгы институттук жакшыртууга байланыштырган жабык циклди түзүү.

Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү

Түпнуска аталыш: Campus Sustainability Assessment: Concepts, Methods, and Future Directions

Авторлор: Xinqun Yuan, Le Yu, Yue Cao, Zhou Zhong.

Авторлордун тартиби: Булактагы тартип так сакталган.

Тең салым: Булакта тең биринчи автордук/тең салым белгиси жок.

Жооптуу автор: Le Yu.

Аффилиация 1: Department of Earth System Science, Ministry of Education Key Laboratory for Earth System Modeling, Institute for Global Change Studies, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Аффилиация 2: Beijing Yucai School, Beijing 100031, China.

Аффилиация 3: Ministry of Education Ecological Field Station for East Asian Migratory Birds, Beijing 100084, China.

Аффилиация 4: Tsinghua University (Department of Earth System Science)-Xi’an Institute of Surveying and Mapping Joint Research Center for Next-Generation Smart Mapping, Beijing 100084, China.

Аффилиация 5: Department of Landscape Architecture, School of Architecture, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Аффилиация 6: School of Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Журнал: Education Sciences.

Басмачы: MDPI.

Жарыялоо маалыматы: 2026, 16(5), 722.

DOI: 10.3390/educsci16050722.

Расмий DOI шилтемеси: https://doi.org/10.3390/educsci16050722

Жөнөтүлгөн дата: 23 Февраль 2026.

Ревизия датасы: 20 Апрель 2026.

Кабыл алынган дата: 28 Апрель 2026.

Жарыяланган дата: 3 Май 2026.

Булактын түрү: Журналдын бетинде Article катары жарыяланган, ыкмалык жактан илимметрикалык картага түшүрүүнү, сапаттык адабият синтезин жана салыштырмалуу баалоо куралдарынын талдоосун бириктирген аралаш обзор/картага түшүрүү изилдөөсү.

Рецензиялоо абалы: Education Sciences ичинде жарыяланган рецензияланган макала.

Лицензия: Creative Commons Attribution (CC BY). Булак PDF лицензиянын түрүн CC BY деп билдирет.

Негизги маалымат топтому: Web of Science Core Collection, 815 жарактуу басылма, 1991–2025.

Алгачкы жазуулардын саны: 923.

Издөө датасы: 9 Август 2025.

Сапаттык синтездин кичи топтому: 61 өкүлчүлүктүү басылма.

Илимметрикалык программалык камсыздоо: CiteSpace 6.4.R2 (Advanced version).

Сапаттык ыкма: Content analysis жана framework analysis.

Куралдарды салыштыруу: Техникалык колдонмолордон, расмий курал булактарынан, методологиялык эскертүүлөрдөн жана академиялык колдонмо изилдөөлөрдөн стандартташтырылган маалымат чыгаруу алкагы менен жүргүзүлгөн.

Supplementary Materials: Булак беш кошумча таблицаны билдирет: S1 жакшыртууга багытталган куралдар, S2 рейтинг/benchmarking куралдары, S3 билим берүү жана окуу программасы куралдары, S4 стандарт/сертификаттоо куралдары, S5 саясатты жактоо/таануу куралдары.

Каржылоо: Tsinghua Research Funding, Grant Number 20253080016.

Маалыматтардын жеткиликтүүлүгү: Изилдөөнүн жыйынтыктарын колдогон маалыматтар негиздүү суроо-талап боюнча жооптуу автордон алынышы мүмкүн экени көрсөтүлгөн.

Кызыкчылыктардын кагылышы: Авторлор кызыкчылыктардын кагылышын билдиришкен эмес.

Авторлордун салымдары: Концептуалдаштыруу X.Y. жана L.Y.; ыкма X.Y.; программалык камсыздоо X.Y. жана L.Y.; валидация X.Y., L.Y. жана Y.C.; формалдык талдоо X.Y. жана L.Y.; изилдөө X.Y. жана L.Y.; ресурстар L.Y. жана Z.Z.; маалыматтарды курациялоо X.Y.; алгачкы долбоор X.Y., L.Y., Y.C. жана Z.Z.; карап чыгуу жана редакциялоо X.Y., L.Y., Y.C. жана Z.Z.; визуалдаштыруу X.Y.; жетекчилик L.Y.; долбоорду башкаруу L.Y.

Формула боюнча эскертүү: Булак изилдөө борбордук математикалык теңдеме же модель формуласын билдирбейт. Ошондуктан Verianla окутуучулук максатта булактан тышкаркы математикалык формула түзгөн эмес. Degree, betweenness centrality, Sigma жана citation burst концептуалдык түрдө түшүндүрүлгөн; булакта берилген сандык маанилер гана колдонулган.

Библиометриялык чечмелөө чеги: Тармак өлчөмдөрү илимий кызматташтыкты жана адабияттагы позицияны көрсөтөт; кампустун экологиялык же билим берүү көрсөткүчү эмес.

Окуу натыйжасын чечмелөө чеги: Курстардын саны, окуу программасынын камтуусу же CSA упайы студенттер негизги туруктуулук компетенцияларына чындап ээ болгонун түздөн-түз далилдебейт.

Моделди чечмелөө чеги: WSA–PDCA–co-design–competencies–SDGs интеграцияланган модели бул обзордун теориялык синтези. Изилдөө бул моделдин ар башка кампустардагы артыкчылыктуу талаа көрсөткүчүн эксперименттик түрдө текшерген эмес.

Булактын чектөөлөрү: WoS Core Collection менен чектелген маалымат, англис тилиндеги жазуулар, Author Keyword негизиндеги издөө, CiteSpace параметр сезгичтиги, 61 басылмалык сапаттык кичи топтомдогу тандоо/чечмелөө бир жактуулугу жана куралдарды салыштыруудагы версия/текшерүү айырмачылыктары.