Kampus Barqarorligini Baholash (Campus Sustainability Assessment, CSA), maktab yoki oliy taʼlim muassasasining barqarorlik ko‘rsatkichlarini faqat energiya, suv, chiqindilar va infratuzilma kabi jismoniy operatsiyalar orqali emas, balki boshqaruv, akademik faoliyat, kampus operatsiyalari va manfaatdor tomonlar ishtiroki kabi o‘zaro bog‘liq institutsional sohalar orqali baholashni ko‘zlaydigan baholash yondashuvidir. Ushbu tadqiqot 1991–2025 davridagi 815 ta Web of Science nashriga CiteSpace 6.4.R2 yordamida ilmmetrik xaritalashni qo‘llagan; ushbu korpusdan tanlangan 61 ta vakillik nashrini sifat jihatidan chuqur o‘rgangan va turli CSA vositalarini maqsad, dalil mantiqi, chiqish shakli, taqqoslanuvchanlik, kuchli tomon va cheklov nuqtayi nazaridan taqqoslagan.

Tadqiqotning asosiy natijasi CSA tadqiqotlari faqat ekologik operatsiyalar va resurs samaradorligiga qaratilgan dastlabki yondashuvdan butun muassasa va uzoq muddatli taʼlimiy/ijtimoiy taʼsirlarni qamrab oladigan kengroq baholash tushunchasiga tomon rivojlanganidir. Tadqiqotchilar CSAning asosini to‘rtta sohada jamlaydi: boshqaruv, akademik o‘lcham, operatsiyalar va ishtirok. Shu bilan birga, baholash vositalarini beshta maqsad toifasiga ajratadi: takomillashtirishga yo‘naltirilgan vositalar, reyting va benchmarking vositalari, taʼlim va o‘quv dasturi vositalari, standart va sertifikatlash vositalari, siyosatni ilgari surish va eʼtirof vositalari.

Tadqiqot bitta “eng yaxshi” barqarorlikni baholash vositasini belgilamaydi. Aksincha, har bir vosita toifasi turli maqsadni optimallashtirishini ko‘rsatadi. Takomillashtirish vositalari institutsional o‘rganish va amaliy harakatga aylantirishda; reytinglar ko‘rinuvchanlik va muassasalararo taqqoslashda; taʼlim vositalari pedagogik o‘lchamni ko‘rinadigan qilishda; standart va sertifikatlash vositalari tekshirish va jarayon izchilligida; siyosat/eʼtirof vositalari esa ko‘rinuvchanlik va institutsional safarbarlikda kuchliroq. Bitta vosita barcha ushbu maqsadlarda bir xil darajada kuchli emas.

Uchta tizimli yetishmovchilik ayniqsa ajralib turadi: ko‘plab baholash tizimlarining o‘z-o‘zini hisobot qilishga haddan tashqari bog‘liqligi va mustaqil tekshiruvning cheklanganligi; talabalarning haqiqiy o‘rganish natijalari va barqarorlik kompetensiyalari haqida bevosita dalilning zaifligi; oliy taʼlim bilan P–12 taʼlim bosqichlari hamda turli baholash doiralari o‘rtasida ko‘rsatkichlarning o‘zaro ishlash qobiliyati pastligi.

Ushbu muammolarga javoban tadqiqot to‘rtta kelajak yo‘nalishini taklif etadi: o‘rganish natijasi va asosiy barqarorlik kompetensiyasiga yo‘naltirilgan baholash; SDG hamda milliy/institutsional standartlar o‘rtasida ko‘rsatkichlar o‘zaro ishlashi; talabalar, o‘qituvchilar, rahbarlar, oilalar va jamiyatning birgalikdagi loyihalashda ishtiroki; masofadan zondlash va katta maʼlumotlar bilan qo‘llab-quvvatlanadigan ko‘p miqyosli monitoring hamda maʼlumotlarni boshqarishni rivojlantirish.

Tadqiqotning muhim talqin chegarasi quyidagicha: 815 ta nashr bo‘yicha o‘tkazilgan bibliometrik tahlil qaysi kampus barqarorroq ekanini o‘lchamaydi. Tarmoqdagi yuqori degree yoki markaziylik mamlakat yoki muassasaning barqarorlik samaradorligini emas, ilmiy hamkorlik tarmog‘idagi bog‘lanish mavqeini ko‘rsatadi. Xuddi shuningdek, baholash vositasining yuqori ko‘rinuvchanligi talabalarning barqarorlik xulq-atvori yoki kompetensiyalarini rivojlantirganining bevosita dalili emas.

Tadqiqotning asosiy muammosi

Kampus barqarorligi uzoq vaqt davomida energiya isteʼmoli, uglerod emissiyasi, suv, chiqindilar, transport va bino samaradorligi kabi oson o‘lchanadigan operatsion ko‘rsatkichlar orqali baholangan. Biroq maktab yoki universitet faqat bino va infratuzilmadan iborat emas. Institutsional qarorlar, o‘qitish, tadqiqot, talabalar egallagan kompetensiyalar, xodimlar va talabalar xulq-atvori, jamiyat bilan aloqalar hamda manfaatdor tomonlarning qaror jarayonlaridagi ishtiroki ham barqarorlikning haqiqiy natijalariga taʼsir qiladi.

Shu sababli CSA tadqiqotining asosiy muammosi faqat “qaysi ko‘rsatkichni o‘lchaymiz?” emas. Yanada chuqurroq savol: muassasada amalga oshirilayotgan barqarorlik faoliyatlari haqiqatda qanday natijalar va uzoq muddatli taʼsirlarni yuzaga keltirayotganini qanday isbotlashimiz mumkin? savolidir.

Manba tadqiqot mavjud CSA adabiyotidagi ushbu o‘zgarishni kuzatish va ko‘plab baholash vositalarining qaysi maqsadlarda kuchli yoki zaif ekanini tizimli tarzda tushuntirishni ko‘zlaydi.

Kampus Barqarorligini Baholash Nima?

Kampus Barqarorligini Baholash taʼlim muassasasining barqarorlik siyosatlari, akademik faoliyati, operatsion samaradorligi va manfaatdor tomonlar ishtirokini tuzilgan ko‘rsatkichlar yoki dalil mexanizmlari orqali o‘rganadigan institutsional baholash yondashuvidir; u faqat energiya va ekologik samaradorlikni o‘lchash bilan cheklanmaydi.

CSA nega faqat “yashil kampus bali” emas?

Universitetning energiya isteʼmolini kamaytirishi yoki yashil maydonini ko‘paytirishi barqarorlik nuqtayi nazaridan muhim; biroq taʼlim muassasasining asosiy vazifalaridan biri o‘rganishdir. Agar CSA tizimi faqat binoning energiya samaradorligini o‘lchab, talabaning barqarorlik bilimi, tizimli fikrlashi, xulq-atvor salohiyati yoki ijtimoiy o‘zaro taʼsiri haqida hech qanday dalil bermasa, muassasaning barqarorlik taʼlimidagi muvaffaqiyatini to‘liq baholamaydi.

Manba shu sababli CSAni to‘rtta sohani o‘z ichiga olgan institutsional tuzilma doirasida ko‘rib chiqadi.

Uchta tadqiqot savoli

Tadqiqotning to‘rt bosqichli usuli

Manba tadqiqot o‘zaro bog‘langan to‘rtta bosqichni birlashtiradi: maʼlumot to‘plash, ilmmetrik xaritalash, sifatli adabiyot sintezi va vositalarni taqqoslash. Bu bosqichlar bir-birining muqobili emas. Ilmmetrik tahlil katta adabiyot tuzilishini xaritalar ekan, sifatli sintez ushbu xaritadagi konseptual va amaliy maʼnoni chuqurlashtiradi; vositalarni taqqoslash esa turli baholash tizimlarining real maqsad va cheklovlarini yonma-yon ko‘rsatadi.

Web of Science maʼlumotlar to‘plami qanday yaratildi?

Qidiruv 2025-yil 9-avgustda Web of Science Core Collection bazasida amalga oshirilgan. Vaqt bo‘yicha cheklov qo‘llanmagan. Dastlabki qidiruv 923 ta yozuvni bergan. Akademik bo‘lmagan manbalar, konferensiya materiallari, yangilik turidagi kontent va takroriy yozuvlar chiqarib tashlangach, 815 ta yaroqli nashr qolgan. Yakuniy nashrlar 1991–2025 davrini qamrab oladi.

Manbada berilgan asosiy Author Keyword qidiruv mantiqi quyidagi tuzilishga ega:

AK=(sustainab*) AND AK=(school* OR campus* OR education* OR universit*) AND AK=(assess* OR evaluat* OR indicator* OR report OR reporting OR rating OR monitor* OR standard*) OR AK=(remote sensing OR nighttime light OR gis OR geographic information system)

AK, Author Keyword, yaʼni muallif kalit so‘zi maydonini bildiradi. Yulduzcha belgisi joker belgidir. Masalan, sustainab*, sustainability va sustainable kabi bir ildizdan kelgan turli so‘z shakllarini qamrab olishga qaratilgan.

Verianla ushbu qidiruv satrining Boolean ustuvorligini manbadan mustaqil ravishda qayta talqin qilmaydi; so‘rov manbada qanday xabar qilingan bo‘lsa, aynan shunday saqlanadi.

Ilmmetrik xaritalash nima?

Scientometrics, ilmiy nashrlarning miqdoriy tuzilmalarini o‘rganuvchi tadqiqot sohasidir. Bibliometrik sonlardan tashqari muallif, muassasa, mamlakat, kalit so‘z, iqtibos, birgalikdagi iqtibos va vaqt davomida konseptual o‘zgarish tarmoqlari ham o‘rganilishi mumkin.

Ushbu tadqiqotda CiteSpace 6.4.R2 (Advanced version) ishlatilgan. Tahlillar nashr tendensiyasi, fanlar tuzilishi, muallif va muassasalar hamkorligi, mamlakatlar hamkorligi, kalit so‘zlarning birgalikda uchrashi, qo‘shma iqtibos klasterlari va iqtiboslarning keskin oshishlari kabi ko‘plab o‘lchamlarni qamrab oladi.

CiteSpace tahlilining nazariy asoslari

Manba CiteSpace yondashuvi bir nechta ilmmetrik va axborot fanlari nazariyalaridan birgalikda foydalanishini bildiradi: ilmiy paradigma o‘zgarishlarini tushunish uchun Kuhn va Hacking; tadqiqot fronti va bilim rivojlanishini baholash uchun Price; tarmoqlardagi ko‘prik tugunlarini talqin qilish uchun Burtning strukturaviy bo‘shliqlar yondashuvi; iqtibos yoki kalit so‘zlarning keskin oshishini aniqlash uchun Kleinbergning burst detection algoritmi; ilm xaritalaridagi axborot faoliyatini tushuntirish uchun Pirolli va Cardning information foraging yondashuvi.

CiteSpacedagi Degree, Betweenness Centrality, Sigma va Citation Burst Nimani Anglatadi?

Degree tugunning bevosita tarmoq bog‘lanishlari sonini, betweenness centrality turli tarmoq qismlari o‘rtasida ko‘prik bo‘lish darajasini, Sigma CiteSpaceda strukturaviy ahamiyat va iqtibos ko‘rinuvchanligining keskin oshishini birgalikda talqin qilishga xizmat qiladigan yig‘ma ko‘rsatkichni, citation burst esa maʼlum vaqt oralig‘ida bir manba yoki tushunchaga yo‘naltirilgan iqtiboslar noodatiy darajada tez ko‘paygan davrni anglatadi; bu mezonlar kampusning barqarorlik samaradorligini emas, ilmiy adabiyot tarmog‘idagi o‘rni va ko‘rinuvchanligini baholaydi.

Degree qanday talqin qilinadi?

Mamlakatlar hamkorligi tarmog‘ida degree qiymati tugun nechta bevosita hamkorlik bog‘lanishiga ega ekanini bildiradi. Tadqiqotda Birlashgan Qirollik degree=42 bilan eng yuqori qiymatga ega. AQSh uchun degree=38, Ispaniya uchun degree=30, Niderlandiya uchun degree=23 va Belgiya uchun degree=18 deb xabar qilingan.

Bu qiymatlar “Birlashgan Qirollik kampuslari eng barqaror” degan xulosani bildirmaydi. Ular nashr hamkorligi tarmog‘idagi bog‘lanish tuzilishiga tegishli.

Betweenness centrality nima?

Betweenness centrality tugun turli tarmoq qismlari orasidagi bog‘lanish yo‘llarida qay darajada vositachi yoki ko‘prik mavqeida ekanini anglatadi. Yuqori qiymat tugun turli klasterlarni o‘zaro bog‘lashda kuchliroq rol o‘ynashi mumkinligini ko‘rsatadi.

Sigma nimani ko‘rsatadi?

Manba CiteSpace ichidagi Sigma qiymatini tarmoqdagi strukturaviy mavqe bilan ilmiy ko‘rinuvchanlikning keskin oshishini birgalikda baholovchi ko‘rsatkich sifatida ishlatadi. Tadqiqotda Environmental Engineering klasteri taxminan Sigma=7.40 bilan eng yuqori qiymatga ega o‘sish tuguni sifatida xabar qilingan. Education and Educational Research sohasi esa taxminan betweenness centrality=0.43 va Sigma=4.95 bilan fanlararo ko‘prik roli jihatidan ajralib turadi.

Bu sonlar environmental engineering yoki education research “to‘g‘riroq fan” degani emas. Ular CiteSpace tarmog‘idagi strukturaviy va vaqtga oid ilmiy mavqeni ifodalaydi.

Citation burst nima?

Citation burst maʼlum bir nashr qisqa yoki o‘rta muddat ichida odatdagidan tezroq iqtibos ola boshlaganini ko‘rsatadigan ilmmetrik belgidir. Tadqiqotda eng kuchli iqtibos keskin oshishi UN DESAning 2030 Agenda hujjatida topilgan va burst strength 11.28 deb xabar qilingan.

Brundtlandning Our Common Future asari 2020–2023 davrida yana ko‘rinuvchan bo‘lgani va burst strength qiymati 5.12 ekani qayd etiladi. Disterheft va hamkorlarining ishtirokchi baholash tadqiqoti uchun 6.39; Caeiro va hamkorlarining CSA doiralari tadqiqoti uchun 6.63; Caputo va hamkorlarining tashkiliy o‘zgarish tadqiqoti uchun 6.29 qiymatlari manbada misol sifatida berilgan.

61 nashrdan iborat sifatli quyi to‘plam qanday tanlandi?

Sifatli tahlil 815 nashrdan oddiy tasodifiy tanlama orqali tuzilmagan. Uchta manba guruhi ishlatilgan:

• Yuqori iqtibosli asosiy tayanch: sohaning nazariy va uslubiy asosini ifodalovchi yuqori iqtibosli tadqiqotlar.
• Burst va ko‘prik tugunlari: CiteSpaceda iqtiboslarning keskin oshishini ko‘rsatgan yoki yuqori betweenness centrality qiymatiga ega manbalar bilan bog‘liq asl nashrlar.
• Kontekstual qo‘shimchalar: tahlil faqat oliy taʼlim bilan cheklanib qolmasligi uchun P–12 tadqiqotlari va muhim baholash vositalarining texnik manbalari.

Ushbu 61 nashr to‘liq matn darajasida content analysis va framework analysis yordamida baholangan.

CSA tadqiqotining vaqt davomidagi o‘zgarishi

Manbaning kalit so‘zlar vaqt chizig‘i uchta yirik tadqiqot bosqichini ko‘rsatadi.

Manbaga ko‘ra, soha dastlab ekologik mazmun taʼlimga qanday joylashtirilishi bilan shug‘ullangan bo‘lsa, vaqt o‘tishi bilan institutsional baholash vositalari, keyin esa SDGga yo‘naltirilgan siyosat, pedagogik innovatsiya va ijtimoiy taʼsir muhokamalariga tomon kengaygan.

Fanlar tuzilishi: asos, o‘sish qutblari va ko‘priklar

Fanlarning birgalikda uchrash tarmog‘i uch qatlamli tuzilmani ko‘rsatadi.

Asos: Environmental Studies va Environmental Sciences dastlabki davr va yuqori bog‘langan fan bazasini tashkil qiladi. Ushbu sohalardagi tugunlarning o‘rtacha yili taxminan 2006 ekani va operatsion/ekologik samaradorlikni o‘lchashga qaratilgani qayd etiladi.

O‘sish qutblari: Environmental Engineering bilan Green and Sustainable Technology hamda Information Systems/Computer Science so‘nggi o‘n yilda yanada ko‘rinadigan bo‘lgan. Manba Environmental Engineering taxminan Sigma=7.40 bilan kuchli o‘sish tuguni ekanini taʼkidlaydi.

Ko‘prik: Education and Educational Research taxminan betweenness centrality=0.43 va Sigma=4.95 bilan turli ilmiy sohalarni o‘zaro bog‘laydigan muhim ko‘prik sifatida talqin qilinadi. Ushbu soha barqarorlik kompetensiyalari, pedagogik o‘zgarish va institutsional transformatsiyani baholash mantiqiga kiritadi.

Mualliflar va muassasalar hamkorlik tarmoqlari

Mualliflar hamkorlik tarmog‘i ko‘plab zich quyi klasterlarni ko‘rsatadi. Ushbu klasterlar barqaror kampus boshqaruvi, baholash doiralari, atrof-muhitni boshqarish va yashil kampus dizayni kabi mavzular atrofida shakllangan.

Manba Rodrigo Lozano va Walter Leal Filhoni yuqori mahsuldorlik hamda kuchli bog‘lanish darajasi bilan ajralib turadigan tadqiqotchilar qatorida keltiradi. Ayniqsa, Lozano turli klasterlar o‘rtasida ko‘prik rolini bajargani talqin qilinadi.

Muassasa darajasida ham mintaqaviy yoki tematik klasterlar mavjud. Deakin University va Freie Universität Berlin xalqaro hamkorlikka muhim hissa qo‘shuvchi markazlar sifatida qayd etiladi. Montana State University geografik uzoqlikka qaramay Yevroosiyo universitetlari bilan barqarorlik o‘quv dasturi bo‘yicha hamkorlik qilgani misol qilinadi.

Xalqaro hamkorlik vaqt davomida qanday o‘zgargan?

2012–2015 davrida mamlakatlararo bog‘lanishlar nisbatan siyrak bo‘lgan. 2016–2018 davrida G‘arbiy Yevropa–Sharqiy Osiyo va Shimoliy Amerika–Yevropa o‘rtasida yanada ko‘rinadigan ko‘priklar shakllangan. 2019–2021 davrida tarmoq sezilarli darajada zichlashgan; Xitoy, AQSh, Birlashgan Qirollik va Yevropa markazlari o‘rtasidagi hamkorliklar ko‘paygan.

2022-yildan keyin tarmoq yanada xilma-xillashgan; 2025-yilga kelib Lotin Amerikasi, Afrika va Okeaniyagacha cho‘zilgan ko‘p yo‘nalishli bog‘lanishlar paydo bo‘lgan. Mualliflar bu natijani global integratsiya shakllanayotgan, biroq hali to‘liq amalga oshmagan jarayon sifatida talqin qiladi.

Kalit so‘zlar tarmog‘i nimani ko‘rsatadi?

Kalit so‘zlarning birgalikda uchrash tahlilida tugunlar muallif kalit so‘zlarini, tugun kattaligi uchrash chastotasini, bog‘lanishlar esa ikki tushuncha bir xil nashrlarda birga ishlatilishini ifodalaydi. Manba uchta asosiy o‘qni ko‘rsatadi:

• Taʼlim o‘qi: higher education va ESD.
• Baholash o‘qi: sustainability assessment va indicators.
• Kampus o‘qi: campus va u bilan bog‘liq institutsional barqarorlik tushunchalari.

Ajralib turuvchi markaziy kalit so‘zlar orasida sustainable development, higher education, sustainability assessment, ESD, campus, indicators, curriculum va environmental education mavjud.

Qo‘shma iqtibos klasterlari nimani anglatadi?

Qo‘shma iqtibos tahlili bir xil nashrlar tomonidan birgalikda havola qilingan tadqiqotlar hosil qiladigan bilim klasterlarini o‘rganadi. Manba sustainability competencies, sustainability reporting va assessment tools klasterlarini muhim bilim o‘qlari qatorida ko‘rsatadi.

Environmental education va teacher roles kabi dastlabki klasterlar konseptual asosni shakllantirgan; sustainability reporting 2010-yillarda kengaygan; sustainability competencies esa uzoq vaqt faol qolgan tadqiqot frontiga aylangan.

Tadqiqot Usuli va Natijalari

Baholash vositalarining besh toifasi

Manba bir-biridan juda farqli maqsadlarga ega vositalarni bitta umumiy “CSA vositasi” yorlig‘i ostida taqqoslash chalg‘ituvchi bo‘lishi mumkinligini ko‘rsatadi. Besh toifa turli optimallashtirish mantiqlariga ega.

Nega Bitta Kampus Barqarorligini Baholash Vositasi Har Bir Maqsad Uchun Yetarli Emas?

Chunki vositalarning dizayn maqsadlari turlicha: keng qamrovli va moslashuvchan o‘z-o‘zini baholash vositalari mahalliy takomillashtirish uchun kuchli, standart taqqoslashda esa zaif bo‘lishi mumkin; tashqi auditdan o‘tadigan sertifikatlash vositalari tekshiruv jihatidan kuchli, biroq taʼlim va ishtirok kabi yumshoqroq sohalarni torroq qamrab olishi mumkin. Shu sababli tadqiqot bitta universal vosita o‘rniga maqsadga mos vosita tanlash va vositalar o‘rtasidagi o‘zaro to‘ldiruvchanlikni tavsiya qiladi.

Takomillashtirishga yo‘naltirilgan vositalar

Bu guruhning mantiqi odatda o‘z-o‘zini baholash → diagnostika → harakat → qayta ko‘rib chiqish ketma-ketligiga asoslanadi va PDCA uzluksiz takomillashtirish sikliga mos keladi. Muassasa o‘z kuchli va zaif sohalarini aniqlashi, manfaatdor tomonlar bilan muhokama qilishi va vaqt davomida takomillashtirish rejasini tuzishi mumkin.

Biroq moslashuvchanlik ayni paytda taqqoslanuvchanlik muammosidir. Turli muassasalarning dalil chegarasi, miqyosi, baholash birligi va o‘z-o‘zini hisobot qilish amaliyoti farqlanganda ikki ballni bevosita qiyoslash qiyinlashishi mumkin.

Reyting va benchmarking vositalari

Ushbu vositalar barqarorlik samaradorligini jamoatchilik oson tushunadigan reyting, ball yoki baho shakliga aylantiradi. Shu tariqa muassasalar o‘rtasida ko‘rinuvchanlik va raqobat yaratishi mumkin.

Biroq yig‘ma ballning o‘zi metodologik tanlovlarga bog‘liq. Qaysi ko‘rsatkichka qanday og‘irlik berilgani, maʼlumotlar qanday normallashtirilgani, muassasa kattaligi va tizim chegarasi natijaga taʼsir qilishi mumkin. Shu sababli yuqori reyting “barqarorlikning barcha o‘lchamlarida mutlaq ustunlik” degani emas.

Taʼlim va o‘quv dasturi vositalari

Ushbu toifa kampus barqarorligini baholashda ko‘pincha orqa planda qoladigan akademik o‘lchamni oldinga chiqaradi. Qancha barqarorlik kursi mavjudligi, barqarorlik o‘quv dasturiga qanday joylashtirilgani yoki maktab miqyosidagi o‘rganish jarayonlari qanday loyihalangani o‘rganilishi mumkin.

Asosiy cheklov taqdim etilgan taʼlim bilan haqiqatda o‘rganilgan narsa o‘rtasidagi farqdir. O‘quv dasturi hujjatida barqarorlik mavzusi ko‘rinishi talaba tizimli fikrlash, muammo yechish, qadriyat yaratish yoki xulq-atvorni o‘zgartirish kompetensiyasini egallaganini o‘z-o‘zidan ko‘rsatmaydi.

Standart va sertifikatlash vositalari

ISO 14001, EMAS va shunga o‘xshash tizimlar yanada tuzilgan audit va muvofiqlik tartib-taomillaridan foydalanishi mumkin. Shu sababli dalillarni tekshirish jihatidan o‘z-o‘zini baholash vositalaridan kuchliroq bo‘lishi mumkin.

Biroq bu kuch ko‘pincha torroq qamrov bilan birga keladi. Atrof-muhitni boshqarish, operatsiyalar va tartiblar kuchliroq o‘lchansa, talabalarning o‘rganish natijalari yoki manfaatdor tomonlarning birgalikdagi ishlab chiqishi kabi sohalar cheklangan bo‘lishi mumkin.

Siyosatni ilgari surish va eʼtirof vositalari

Ushbu vositalarning asosiy maqsadi uzluksiz nozik o‘lchashdan ko‘ra muassasalarni harakatga keltirish, yaxshi amaliyotlarni ko‘rinadigan qilish va rahbariyat eʼtiborini barqarorlik kun tartibiga jalb etishdir. Mukofot, eʼtirof yoki bosqichli tekshiruv ro‘yxati kabi chiqishlar muassasa ichida motivatsiya yaratishi mumkin.

Shu bilan birga, yuqori ko‘rinuvchanlik kuchli uzunlamasına o‘lchash degani emas. Muassasaning mukofot olishi yillar oralig‘idagi barcha barqarorlik taʼsirlarini batafsil va taqqoslanuvchan tarzda o‘lchaganini anglatmasligi mumkin.

To‘rtta asosiy metodologik ziddiyat

Uchta strukturaviy yetishmovchilik

1. O‘z-o‘zini hisobot qilish va cheklangan mustaqil tekshiruv: Ko‘plab tizimlar muassasaning o‘zi taqdim etgan maʼlumotga tayanadi. Bu maʼlumot foydali bo‘lishi mumkin; biroq dalil standarti va mustaqil tekshiruv zaif bo‘lsa, muassasalararo qiyosning ishonchliligi pasayishi mumkin.

2. O‘rganish natijasi va asosiy kompetensiya dalilining yetishmasligi: Kurslar soni yoki o‘quv dasturida barqarorlik mavzusi mavjudligi talaba barqarorlik kompetensiyasini haqiqatan egallaganini ko‘rsatish uchun yetarli emas.

3. O‘zaro ishlash qobiliyatining zaifligi: Oliy taʼlim, P–12, milliy standartlar, xalqaro reytinglar va turli vositalar bir xil ko‘rsatkich tilida ishlamasa, natijalarni birgalikda talqin qilish qiyinlashadi.

Jarayon–natija–taʼsir dalil zanjiri

Manba taklif qilgan integratsiyalovchi modelda baholash dalili uch darajaga bo‘linadi.

Ushbu farq juda muhim. “Siyosat yaratildi” jarayon dalilidir; siyosatning maqsadli xulq-atvorni o‘zgartirishi natija yoki taʼsir dalilini talab qiladi. Xuddi shuningdek, “barqarorlik kursi ochildi” talaba kompetensiya egallaganining bevosita dalili emas.

Integratsiyalovchi CSA modeli

Whole-School Approach nima vazifa bajaradi?

Whole-School Approach (WSA), barqarorlikni faqat maʼlum bir dars yoki texnik obyekt loyihasiga topshirish o‘rniga muassasaning o‘qitish, boshqaruv, operatsiyalar va manfaatdor tomonlar bilan aloqalarini birgalikda loyihalashni maqsad qiladi. Tadqiqot ushbu yondashuvdan to‘rtta CSA sohasini muassasa ichida o‘zaro bog‘lovchi doira sifatida foydalanadi.

PDCA nimani anglatadi?

Plan–Do–Check–Act (PDCA), rejalashtirish, amalga oshirish, tekshirish va takomillashtirish bosqichlarining takrorlanuvchi siklidir. Manba CSA faqat yillik ball ishlab chiqarish o‘rniga muassasaga uzluksiz o‘rganish va takomillashtirish mexanizmini taqdim etishi kerakligini taʼkidlaydi.

Manfaatdor tomonlarning birgalikdagi loyihalashi nega zarur?

Talabalar, o‘qituvchilar, rahbarlar, oilalar va jamiyat vakillari baholash tizimining faqat maʼlumot manbai emas, balki dizayn hamkori sifatida ko‘rilishi mumkin. Ushbu yondashuv qaysi ko‘rsatkichlar real hayot muammolarini ifodalashini tushunishga yordam beradi va baholash natijasining institutsional harakatga aylanish ehtimolini oshirishi mumkin.

Manba, shuningdek, faqat texnik ko‘rsatkichlar yetarli bo‘lmasligi mumkinligini; talaba va o‘qituvchilar qoniqishi kabi subyektiv fikr-mulohaza ham strategiyani sozlashda rol o‘ynashi mumkinligini bildiradi. Biroq subyektiv maʼlumot mustaqil tekshiruv o‘rnini bosmasligi kerak.

O‘rganish natijasiga yo‘naltirilgan baholash

Tadqiqotga ko‘ra, Barqaror Rivojlanish uchun Taʼlimning haqiqiy taʼsiri talabalarning bilim, ko‘nikma va qadriyatlarida ko‘rinishi kerak. Shu sababli kelajakda CSA vositalari faqat barqarorlik kurslari sonini emas, balki talabaning konseptual tushunchasi, munosabat o‘zgarishi va xulq-atvor salohiyatini ham bevosita o‘lchashi tavsiya etiladi.

Oliy taʼlim va P–12 darajalarida SDG savodxonligi hamda asosiy barqarorlik kompetensiyalari uchun standartlashtirilgan o‘lchov vositalari ishlab chiqilishi mumkin. Manba tizimli fikrlash va hamkorlikdagi muammo yechish kabi sohalarni kuzatishni istiqbolli yo‘nalishlardan biri sifatida muhokama qiladi.

SDG siyosat doirasi bilan o‘zaro ishlash

Tadqiqot CSA ko‘rsatkichlarining faqat muassasa ichida mazmunli bo‘lishi yetarli emasligini; ular SDGlar, milliy standartlar, o‘quv dasturi islohotlari va turli taʼlim bosqichlari o‘rtasida taqqoslanuvchan bo‘lishi kerakligini taʼkidlaydi.

Xitoyning GB/T 51356–2019 Green Campus Evaluation Standard standarti manbada bunday siyosat bog‘lanishiga misol sifatida muhokama qilinadi. Biroq tadqiqot barcha mamlakatlar bir xil standartni qo‘llashi kerakligini aytmaydi. Mahalliy qonunchilik, taʼlim tizimi va muassasa turiga ko‘ra og‘irliklar hamda amalga oshirish strategiyalarini moslashtirish zarurligi taʼkidlanadi.

Raqamli va masofadan zondlash bilan qo‘llab-quvvatlanadigan CSA

Kelajakda CSAni masofadan zondlash, katta maʼlumotlar va real vaqtga yaqin maʼlumot tizimlari bilan qo‘llab-quvvatlash tavsiya etiladi. Sunʼiy yo‘ldosh tasvirlari yoki ko‘cha ko‘rinishi tasvirlaridan hosil qilingan modellar kampus yashil maydoni va ekologik sifat kabi jismoniy ko‘rsatkichlarni obyektiv kuzatishga hissa qo‘shishi mumkin.

Energiya isteʼmoli, uglerod emissiyasi va chiqindilarni boshqarish kabi operatsion maʼlumotlar katta maʼlumotlar tahlili bilan birlashtirilishi mumkin. Yangiliklar va ijtimoiy tarmoq maʼlumotlarining kontent tahlili esa jamiyat yoki kampus manfaatdor tomonlarining barqarorlikka oid ustuvor yo‘nalishlarini tushunishga yordam berishi mumkin.

Biroq raqamli o‘lchashning rivojlanishi o‘z-o‘zidan butun muammoni hal qilmaydi. Manba ayniqsa turli taʼlim bosqichlari va vositalar o‘rtasida maʼlumot standarti hamda ko‘rsatkichlar mosligini taʼminlash zarurligini bildiradi.

Tadqiqot qo‘llab-quvvatlaydigan natijalar

• CSA tadqiqotlari 1991–2025 davrida operatsiyaga yo‘naltirilgan tuzilmadan yanada yaxlit institutsional istiqbolga tomon rivojlangan.
• CSAning to‘rtta asosiy sohasi boshqaruv, akademik o‘lcham, operatsiyalar va ishtirok sifatida umumlashtirilishi mumkin.
• Baholash vositalari maqsadlariga ko‘ra beshta asosiy toifaga ajratilishi mumkin.
• Hech bir vosita toifasi barcha CSA sohalari va barcha taʼlim kontekstlarida bir xil darajada kuchli emas.
• O‘z-o‘zini hisobot qilish bilan mustaqil tekshiruv o‘rtasidagi ziddiyat CSAning asosiy metodologik muammolaridan biridir.
• O‘rganish natijalari va asosiy barqarorlik kompetensiyalari mavjud baholash tizimlarida yetarlicha bevosita o‘lchanmaydi.
• Oliy taʼlim bilan P–12 o‘rtasida ko‘rsatkich va doira o‘zaro ishlashi yetarli emas.
• Ilmiy hamkorlik tarmog‘i vaqt davomida zichroq va xalqaro tusga ega bo‘lgan.
• Taʼlim tadqiqotlari fanlararo tarmoqda muhim ko‘prik rolini bajaradi.
• Kelajakdagi CSA dizaynida jarayon–natija–taʼsir dalil zanjiri, SDG muvofiqligi, birgalikdagi loyihalash va raqamli monitoring muhim yo‘nalishlar sifatida tavsiya etiladi.

Tadqiqot qo‘llab-quvvatlamaydigan natijalar

• Eng yuqori hamkorlik degree qiymatiga ega mamlakat kampuslari eng barqaror deb aytib bo‘lmaydi.
• Yuqori Sigma qiymati ilmiy to‘g‘rilik yoki ekologik samaradorlik bali emas.
• Iqtiboslarning keskin oshishi bir usul boshqa barcha usullardan ustun ekanini ko‘rsatmaydi.
• Universitetning barqarorlik reytingida yuqori o‘rinda bo‘lishi talabalar barqarorlik kompetensiyasi yuqori ekanini avtomatik ravishda isbotlamaydi.
• Kurs va dasturlar sonining ko‘pligi haqiqiy o‘rganish natijasining bevosita dalili emas.
• Bitta CSA vositasi barcha muassasa va taʼlim bosqichlari uchun universal ravishda eng yaxshi ekani ko‘rsatilmagan.
• Taklif etilgan integratsiyalovchi modelning barcha muassasalarda dala amaliyotida ustunligi ushbu tadqiqotda eksperimental ravishda sinovdan o‘tkazilmagan.

Asosiy cheklovlar

Bitta maʼlumotlar bazasi: Ilmmetrik maʼlumotlar to‘plami Web of Science Core Collection bilan cheklangan. Scopus yoki mintaqaviy indekslardagi qo‘shimcha tadqiqotlar yakuniy korpusga kiritilmagan.

Til chegarasi: Tahlil ingliz tilidagi yozuvlar bilan cheklangan. Shu sababli boshqa tillardagi CSA tadqiqotlari yetarlicha ifodalanmasligi mumkin.

Muallif kalit so‘zi filtri: Qidiruv strategiyasi Author Keyword maydoniga asoslangan. Sarlavha yoki annotatsiyada tegishli tushunchani ishlatgan, biroq kalit so‘zlarda ishlatmagan ayrim nashrlar chetda qolgan bo‘lishi mumkin.

CiteSpace parametr sezgirligi: Qo‘llangan ilmmetrik parametrlar, ayniqsa, chekka klasterlarning shakllanishiga va ayrim tugun reytinglariga taʼsir qilishi mumkin.

Sifatli quyi to‘plam tanlovi: 61 nashr tanlovi aniq mezonlarga asoslangan bo‘lsa-da, tanlash va talqin qilish jarayoni to‘liq avtomatik emas. Manba kelajakda ko‘p kodlovchi izchilligi va audit traildan foydalanishni tavsiya etadi.

Vositalarni taqqoslash manbalari: Taqqoslash asosan texnik qo‘llanmalar, o‘z-o‘zini hisobot qilish maʼlumotlari va nashr qilingan tadqiqotlarga tayanadi. Vosita versiyalari, og‘irlik tizimlari va tekshiruv darajalari vaqt o‘tishi bilan o‘zgarishi mumkin.

Uchinchi tomon tekshiruvining yetishmasligi: Manba kelajakda vositalarni taqqoslashga mustaqil audit hisobotlari va versiya arxivlarini qo‘shishni tavsiya etadi.

Kelajak uchun to‘rtta asosiy yo‘l

1. O‘rganish natijasi va kompetensiyani baholash: barqarorlik taʼlimining talabaning haqiqiy bilim, ko‘nikma, qadriyat va xulq-atvor salohiyatiga hissasini bevosita o‘lchash.
2. Siyosat–ko‘rsatkich o‘zaro ishlashi: SDGlar, milliy/institutsional standartlar, oliy taʼlim va P–12 doiralarini umumiy ko‘rsatkich mantiqida bog‘lash.
3. Manfaatdor tomonlarning birgalikdagi loyihalashi: baholash vositalari dizayniga talabalar, o‘qituvchilar, rahbarlar, oilalar va jamiyat manfaatdor tomonlarini jalb etish.
4. Raqamli ko‘p miqyosli monitoring: masofadan zondlash, katta maʼlumotlar va maʼlumotlarni boshqarishni kampus ko‘rsatkichlari bilan integratsiya qilish.

Yakuniy ilmiy talqin

Tadqiqot taklif qilgan asosiy paradigma o‘zgarishi CSAni “muassasa necha ball oldi?” savolidan chiqarib, “muassasa qaysi jarayonlarni amalga oshirmoqda, ushbu jarayonlar qanday o‘lchanadigan natijalarni yuzaga keltirmoqda va uzoq muddatda taʼlimiy/ijtimoiy taʼsir paydo bo‘lmoqdami?” savoliga olib o‘tishdir.

Shu sababli maqolaning asosiy xabari ko‘proq ko‘rsatkich qo‘shish emas. Asosiy taklif ko‘rsatkichlar o‘rtasida kuchliroq dalil zanjiri, turli vositalar o‘rtasida o‘zaro ishlash qobiliyati va baholash natijasini haqiqiy institutsional takomillashtirishga bog‘laydigan yopiq sikl yaratishdir.

Manba va Usul Haqida Izoh

Asl sarlavha: Campus Sustainability Assessment: Concepts, Methods, and Future Directions

Mualliflar: Xinqun Yuan, Le Yu, Yue Cao, Zhou Zhong.

Mualliflar tartibi: Manbadagi tartib aynan saqlangan.

Teng hissa: Manbada teng birinchi mualliflik/teng hissa belgisi mavjud emas.

Masʼul muallif: Le Yu.

Affiliatsiya 1: Department of Earth System Science, Ministry of Education Key Laboratory for Earth System Modeling, Institute for Global Change Studies, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Affiliatsiya 2: Beijing Yucai School, Beijing 100031, China.

Affiliatsiya 3: Ministry of Education Ecological Field Station for East Asian Migratory Birds, Beijing 100084, China.

Affiliatsiya 4: Tsinghua University (Department of Earth System Science)-Xi’an Institute of Surveying and Mapping Joint Research Center for Next-Generation Smart Mapping, Beijing 100084, China.

Affiliatsiya 5: Department of Landscape Architecture, School of Architecture, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Affiliatsiya 6: School of Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China.

Jurnal: Education Sciences.

Nashriyot: MDPI.

Nashr maʼlumoti: 2026, 16(5), 722.

DOI: 10.3390/educsci16050722.

Rasmiy DOI havolasi: https://doi.org/10.3390/educsci16050722

Yuborilgan sana: 23 Fevral 2026.

Tahrir sanasi: 20 Aprel 2026.

Qabul sanasi: 28 Aprel 2026.

Nashr sanasi: 3 May 2026.

Manba turi: Jurnal sahifasida Article sifatida nashr qilingan, metodologik jihatdan ilmmetrik xaritalash, sifatli adabiyot sintezi va qiyosiy baholash vositasi tahlilini birlashtiradigan aralash sharh/xaritalash tadqiqoti.

Taqriz holati: Education Sciencesda nashr etilgan taqrizdan o‘tgan maqola.

Litsenziya: Creative Commons Attribution (CC BY). Manba PDF litsenziya turini CC BY deb bildiradi.

Asosiy maʼlumotlar to‘plami: Web of Science Core Collection, 815 yaroqli nashr, 1991–2025.

Dastlabki yozuvlar soni: 923.

Qidiruv sanasi: 9 Avgust 2025.

Sifatli sintez quyi to‘plami: 61 vakillik nashri.

Ilmmetrik dasturiy taʼminot: CiteSpace 6.4.R2 (Advanced version).

Sifatli usul: Content analysis va framework analysis.

Vositalarni taqqoslash: Texnik qo‘llanmalar, rasmiy vosita manbalari, metodologiya qaydlari va akademik amaliy tadqiqotlardan standartlashtirilgan ajratib olish doirasi yordamida amalga oshirilgan.

Supplementary Materials: Manba beshta qo‘shimcha jadvalni bildiradi: S1 takomillashtirishga yo‘naltirilgan vositalar, S2 reyting/benchmarking vositalari, S3 taʼlim va o‘quv dasturi vositalari, S4 standart/sertifikatlash vositalari, S5 siyosatni ilgari surish/eʼtirof vositalari.

Moliyalashtirish: Tsinghua Research Funding, Grant Number 20253080016.

Maʼlumotlarning mavjudligi: Tadqiqot natijalarini qo‘llab-quvvatlaydigan maʼlumotlar asosli so‘rov bo‘yicha masʼul muallifdan olinishi mumkinligi bildirilgan.

Manfaatlar to‘qnashuvi: Mualliflar manfaatlar to‘qnashuvini bildirmagan.

Muallif hissalari: Konseptuallashtirish X.Y. va L.Y.; usul X.Y.; dasturiy taʼminot X.Y. va L.Y.; validatsiya X.Y., L.Y. va Y.C.; formal tahlil X.Y. va L.Y.; tadqiqot X.Y. va L.Y.; resurslar L.Y. va Z.Z.; maʼlumotlarni kuratsiya qilish X.Y.; dastlabki qoralama X.Y., L.Y., Y.C. va Z.Z.; ko‘rib chiqish va tahrirlash X.Y., L.Y., Y.C. va Z.Z.; vizuallashtirish X.Y.; nazorat L.Y.; loyiha boshqaruvi L.Y.

Formula izohi: Manba tadqiqot markaziy matematik tenglama yoki model formulasini xabar qilmaydi. Shu sababli Verianla o‘rgatuvchi maqsadda manbadan tashqari matematik formula yaratmagan. Degree, betweenness centrality, Sigma va citation burst konseptual tarzda tushuntirilgan; faqat manbada berilgan sonli qiymatlardan foydalanilgan.

Bibliometrik talqin chegarasi: Tarmoq mezonlari ilmiy hamkorlik va adabiyotdagi mavqeni ko‘rsatadi; kampusning ekologik yoki taʼlimiy samaradorligi emas.

O‘rganish natijasi talqini chegarasi: Kurslar soni, o‘quv dasturi qamrovi yoki CSA bali talabalar asosiy barqarorlik kompetensiyalarini haqiqatan egallaganini bevosita isbotlamaydi.

Model talqini chegarasi: WSA–PDCA–co-design–competencies–SDGs integratsiyalashgan modeli ushbu sharhning nazariy sintezidir. Tadqiqot ushbu model turli kampuslarda ustun dala samaradorligini eksperimental ravishda sinovdan o‘tkazmagan.

Manba cheklovlari: WoS Core Collection bilan cheklangan maʼlumotlar, ingliz tilidagi yozuvlar, Author Keywordga asoslangan qidiruv, CiteSpace parametr sezgirligi, 61 nashrlik sifatli quyi to‘plamda tanlash/talqin tarafkashligi va vositalarni taqqoslashda versiya/tekshiruv farqlari.